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課題研究研討課——《中華文明的起源與早期國家》

李婷

<p class="ql-block">? 2023年2月18日上午，克州李婷高中歷史名師工作室舉辦課題研究項目《高中歷史新教材教學(xué)輔助欄目的有效應(yīng)用策略研究》研討課，此次課程通過線上線下同步直播的形式開展，課題研究組主持人李婷老師進(jìn)行研討課的授課，全體成員參與活動。</p> <p class="ql-block">　　此次研討課，李婷老師選擇的班級是高一年級4班，課程內(nèi)容為《中外歷史綱要》下冊第一課《中華文明的產(chǎn)生與早期國家》。本單元涵蓋了課標(biāo)中的三個專題，共設(shè)置了思科。課文內(nèi)容按照課標(biāo)的要求設(shè)置，但并非一一對應(yīng)。本課內(nèi)容指向課標(biāo)1.1的要求。在本單元的四課內(nèi)容中，體現(xiàn)出歷史時期長，內(nèi)容多，課程內(nèi)容含量大的特點。本課包括三個子目，以歷史發(fā)展的順序展示中華文明起源與早期國家產(chǎn)生演變的過程。三個子目分別是“石器時代的古人類和文化遺存”“從部落到國家”“商和西周”。三個子目之間有著內(nèi)在的邏輯，體現(xiàn)了歷史發(fā)展的因果關(guān)系，即從原始社會組織逐漸走向早期國家的過程。</p><p class="ql-block"> ?教師在授課的過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出唯物史觀和時空觀念在本課內(nèi)容上的體現(xiàn)，通過具體豐富的考古證據(jù)進(jìn)行歷史的說明，從而幫助學(xué)生形成史料實證和歷史解釋的素養(yǎng)。同時要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的家國情懷的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，感受到我國悠久的文明，提升文化自信。</p><p class="ql-block"> 在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，李婷老師充分利用了新教材中所給的圖片《元謀人門齒化石》。教師提問：元謀人門齒化石的發(fā)現(xiàn)說明了什么？進(jìn)一步提升學(xué)生的唯物史觀，通過元謀人的門齒化石，可以印證元謀人生存的事實。教師強(qiáng)調(diào)：“我國境內(nèi)所見最古老的直立人元謀人的門齒化石”。</p><p class="ql-block"> 針對【學(xué)思之窗】的問題：“關(guān)于啟繼位，古書中不同的歷史記載，為什么會出現(xiàn)不同的說法？”教師總結(jié)：關(guān)于啟繼位的不同說法目前還不能確定孰是孰非，這反映了從公天下的禪讓制到家天下的世襲制的轉(zhuǎn)變過程并非一帆風(fēng)順。根據(jù)《史記·夏本紀(jì)》的記載，禹先舉薦培養(yǎng)了皋陶，因皋陶早卒，禹又舉薦益作為接班人，說明禪讓制在禹的時代仍有很大影響，他還不敢明目張膽地將位置傳給啟?！稇?zhàn)國策》以及《史記》中關(guān)于啟和益、有扈氏的沖突也具有很高的可信度，說明這一轉(zhuǎn)變并非理想化的風(fēng)平浪靜。</p><p class="ql-block"> 在本課的教學(xué)設(shè)計中，李婷老師高度重視教學(xué)輔助欄目對教育教學(xué)正文部分的補(bǔ)充作用的發(fā)揮，在遵循唯物史觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)，著力提升課堂教學(xué)的效果。</p><p class="ql-block"> 課后評課環(huán)節(jié)中，馬邵丹老師指出，對教學(xué)輔助欄目資料的應(yīng)用，我們要堅持辯證的方法，既要利用其補(bǔ)充正文，又要給予合理的時間分配，把握教學(xué)內(nèi)容主題立意和教學(xué)重點的突出性。</p> <p class="ql-block">　　通過此次課堂教學(xué)研討課程的實施，我工作室本年度課題研究項目正式進(jìn)行實踐階段，我們將通過更加豐富的課堂教學(xué)實踐活動，在深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、理解核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教育教學(xué)效果的不斷提升。真正發(fā)揮課題研究對促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。</p>