孩子研究生方向怎么選？一分鐘后本來不安的媽媽笑了。

邯鄲聯(lián)合同濟-沈老師

3月6日，邯鄲聯(lián)合同濟2023年春季“系統(tǒng)排列個案展示與體驗”公開課如約進行，筆者作為排列師輔導的下面這個案例，速度之快、方向之明、脈絡(luò)之清給現(xiàn)場的體驗者留下了深刻的印象。 　　求助背景：孩子是本科，準備考研，自己原來的學校是二本院校，想考985或211的研究生，但信心有點不足，或者不上那么好的學校，換個專業(yè)也是一個選擇，孩子猶豫不覺，媽媽說自己無所謂，孩子開心就好，但也想通過系統(tǒng)排列呈現(xiàn)一下應該如何選擇？ 　　排列原理：系統(tǒng)現(xiàn)場角色的互動和當事人問題的真實原因互為映像，通過角色現(xiàn)場呈現(xiàn)的狀態(tài)找出關(guān)鍵因素，并進行相應調(diào)從而排除問題產(chǎn)生的系統(tǒng)性原因。 　　現(xiàn)場呈現(xiàn)： 第一階段：現(xiàn)場隨機三個人分別代表“大學生”、“985、211院?！焙汀皳Q專業(yè)研究生”角色三角站立?，F(xiàn)場穩(wěn)定后，“985、211院校”角色代表和“換專業(yè)研究生”角色代表沒有特別反應，“大學生”角色代表想讓“985、211院?！焙汀皳Q專業(yè)研究生”角色代表站在一起。 　　解讀：“985、211院?！苯巧砗汀皳Q專業(yè)研究生”角色代表沒有特別反應，說明這兩個選擇對當事人是開放和接納的。“大學生”角色代表想讓“985、211院?！焙汀皳Q專業(yè)研究生”角色代表站在一起，呈現(xiàn)了他的猶豫狀態(tài)，要繼續(xù)做進一步的選擇。 　　第二階段：詢問“985、211院?！苯巧砗汀皳Q專業(yè)研究生”角色代表是否可以站在一起，自由移動后呈現(xiàn)如下： 　　第三階段：“985、211院?！苯巧砗汀皳Q專業(yè)研究生”角色代表站在一起后，“大學生”代表立即表示，我想站在它們中間，一手拉一個。 經(jīng)導師同意后，三位角色代表很開心的站在一起。 　　解讀：本次體驗的原則是以呈現(xiàn)為主，現(xiàn)場清晰的顯示了本次系統(tǒng)的狀態(tài)，兩個選擇對于學生來說都是可以的，案主的訴求也得到了解決，按規(guī)則來說可以結(jié)束，但因為整個現(xiàn)場處理用時不到一分鐘，所以我決定再多做一點，呈現(xiàn)一下母親在這個系統(tǒng)中的表現(xiàn)。 　　第四階段：安排一人代表“母親”上場，“母親”角色代表雖然更關(guān)注“985、211院?！苯巧?，但“985、211院校”角色代表立即離開了“大學生”角色代表。 詢問“大學生”角色代表的感覺，說“我能抓住一個就算了”。 　　解讀：每個生命都有成長的動力，本能的會選取更好的，“望子成龍”也是這個原因。但本案例中的“大學生”在“學的更好”以外，自己的“安全感”更加重要，他感受到了來自母親的壓力，為了緩解這種壓力，他會選取對自己來說相對更加“安全一點的”目標。 　　因為本次體驗的規(guī)則，母親如何給到孩子更多的助力，家庭系統(tǒng)方面給孩子的動力點在哪里，留到以后解決。