<p class="ql-block"> 晚風(fēng)襲來心曠怡，正是思緒萬千時(shí)。3月7日晚，我校全體教師于綜合樓報(bào)告廳開展了以“高階思維研討”為主題的教師培訓(xùn)大會(huì)，會(huì)議由教導(dǎo)處梁丹主任主持，龔彥如老師、李婷老師和王京老師就“何為高階思維”“哪些是高階思維”“如何培養(yǎng)高階思維”以語數(shù)外為切入點(diǎn)分門別類進(jìn)行詮釋與展示。高山仰止，方知才疏，三人同行，覺左右為師。會(huì)議后，許多老師紛紛感慨干貨滿滿，教學(xué)無涯。</p> 常悟常研，助力自身成長 <p class="ql-block"> “惟保守也，故永舊；惟進(jìn)取也，故日新。”高階思維是當(dāng)前教育界的熱詞，但由于教育工作者對(duì)其概念界定一直沒有達(dá)成共識(shí)，所以讓人感到云里霧里，難以清晰地把握。會(huì)議上，龔彥如老師以布魯姆的“金字塔”破題，巧妙地將低階思維與高階思維進(jìn)行可視化對(duì)比，輔以具體的例子，提綱掣領(lǐng)。龔老師依托語文課文談如何提出高階問題，在學(xué)習(xí)《小馬過河》《普羅米修斯》等課文以及各試卷中常出現(xiàn)“好在哪里？”“有何好處？”“討厭這只老鼠什么？”諸如此類定向提問，由此可見，低階思維主體為常態(tài)化記憶，理解和運(yùn)用，如“背誦、解釋、仿寫”，往往對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)停留于指向記憶，淺層次地理解以及機(jī)械化地運(yùn)用；不同于此的是，高階思維更注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析，評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，譬如“討論、品鑒、創(chuàng)意延伸”，教師提開放性問題，設(shè)不合理問題，提延伸性問題，設(shè)反轉(zhuǎn)式問題，制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)深度分析，真正做到讓學(xué)生有深度地思考，思考得有深度。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，我們要將低階思維與高階思維活動(dòng)相結(jié)合，由低到高層進(jìn)式推進(jìn)，相輔相成。用智慧做教育，常悟常研，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，助力自身的成長。</p> 精學(xué)精思，開拓育人視野 <p class="ql-block"> “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯酉聛淼臅?huì)議中，李婷老師依托在各式各樣的數(shù)學(xué)問題的探索中，談高階思維的分析與評(píng)價(jià)；王京老師以人工智能ChatGTP對(duì)于不能取代人類教師的回答表明教師有不可推卸的責(zé)任與義務(wù)修煉內(nèi)力，助力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，以英語課堂的視角出發(fā)，從各種英語課堂的板書設(shè)計(jì)當(dāng)中，直觀的感受到了高階思維的評(píng)論、關(guān)聯(lián)、推測與自主創(chuàng)作，做到一節(jié)課一個(gè)問題各種回答。</p> 多行多為，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值 <p class="ql-block"> “言之易，行之難?！睍?huì)議最后，梁丹主任進(jìn)一步通過不同指向性的板書強(qiáng)調(diào)了低、高階思維的異同，從關(guān)注知識(shí)記憶與理解，關(guān)注技能理解到分析異同、多維評(píng)價(jià)，正是教師從“深度學(xué)習(xí)”走向“深度教學(xué)”的跨越，也是雙基時(shí)代到核心素養(yǎng)時(shí)代的進(jìn)階，這也警醒全體教師空杯心態(tài)需常有，知不足而勤于行。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上，要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，一體化地考慮教什么，怎么教，為什么而教，明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以便調(diào)整下一步教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效，做到教學(xué)評(píng)一體化。</p> <p class="ql-block"> 育人先育己，教師應(yīng)向內(nèi)修行，不斷豐盈自己，適應(yīng)改變，追隨腳步，熱愛并行動(dòng)，尋求最正確的路了解學(xué)生，成人比成才更重要，成長比成功更重要，真正做到教師不是站在學(xué)生前方而是站在學(xué)生身旁，以愛育人，潤物無聲。</p>