教之“語”，研以“文” ——鳳陽縣崇文小學低段語文教研活動

鳳陽縣崇文小學教科室

“春風撫翠木，繁花滿眼生”，伴著明媚的春光，踏著初春的韻律，3月2日上午，崇文小學低年級組語文教研活動如期開展。 　　崇文小學語文低年級組集各種風格于一體，可謂百花齊放百家爭鳴。有課堂教學嚴謹，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣者，利于提高學生的邏輯性思維；有講課情緒飽滿，慷慨激昂，扣人心弦者，更易引起學生情感共鳴；有講課生動形象，機智詼諧，妙語連篇者，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中獲得新知。 創(chuàng)設情境? ?學用結(jié)合 譚老師教學《守株待兔》一課時，她巧妙地利用課本上的插圖讓學生看圖說話，理解題意，進而質(zhì)疑課題。充分調(diào)動了學生的注意力，增強了他們的學習的興趣，也體現(xiàn)了以學生為主體的教學觀。 　　張小莎老師執(zhí)教《趙州橋》一課時，能把握教材的重難點，緊緊抓住趙州橋的三個特點:雄偉、堅固、美觀，精心設計教學環(huán)節(jié)和各種有效的教學方法，張老師適時的引導與提示充分體現(xiàn)了新課程中以學生為主體，以教師為主導的理念。 　　孫晨晨老師執(zhí)教《蜜蜂》一課時，課堂教學環(huán)節(jié)完整，從揭題導入——初讀課文——精讀課文————總結(jié)，極為清晰。圍繞“實驗原因——實驗過程——實驗結(jié)果“這一線索展開教學。 　　孫遠杰老師執(zhí)教《池子與河流》時，教師整節(jié)課引導到位，用不同的問題引導學生學習，而不是灌輸知識，真正地體現(xiàn)了學生是學習的主體。 　　劉芳老師在教學中進行了適當?shù)赝卣?、補充有關的語文知識和語文練習，以鞏固和熟練掌握有關的語文知識，課堂效果良好。 沈娜娜老師教學《九月九日憶山東兄弟》時，先引導學生，初悟課題，從字面上去理解這行詩，接著引導學生再悟課題，感受文意。她以課題為線索，抓住了課題中的關鍵詞，來分層引導學生研讀故事。 姚瑞瑞老師執(zhí)教快樂讀書吧《小故事大道理》時，她以激發(fā)學生閱讀寓言故事興趣為起點，創(chuàng)設濃厚的讀書氛圍，通過回顧所學，引導學生運用方法讀懂寓言故事,通寓意,教學過程中間注重聯(lián)系生活實際，從寓言故事引申至生活中，讓學生深刻體會“寓言是生活的一面鏡子”。 肖俊江教學《棉花姑娘》時，她將教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現(xiàn)了《新課程標準》中指出的：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?lt;/p> 　　王沙沙老師教學《小猴子下山》時，抓住故事特點，出示動畫，將學生愉快地帶入故事創(chuàng)設的情境中，學生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說、演。 　　教學《樹與喜鵲》這堂課時，張輝老師準確把握教學的重難點，很好地滲透了學習方法的指導，對學生進行了扎扎實實的語言文字的訓練，將聽說讀寫落到了實處。 　　張永梅老師執(zhí)教《靜夜思》時，她抓住了誦讀這條主線,整節(jié)課的過程將誦讀由淺入深的推進過程：由課題的讀音入手,引出古代的平仄知識,從而引出平長仄短的朗讀方法,最后升華到吟唱；而誦讀由淺入深的過程，也是學生對這首古詩的認識以及學生對古詩這種題材的認識不斷深入、內(nèi)化的過程。 　　葉圣陶老先生曾經(jīng)說過“生活即教育”。生活是學生識字的廣闊天地。學生學習“語文”，不能變成學習“語文書”。從生活中學，我們的學生才有可能成為“可發(fā)展的學習者”;與生活“鏈接”起來，我們的課堂教學才會煥發(fā)出鮮活的生命力。瞧，我們的老師聽得多認真！ 聚焦課堂? ?各抒己見 　　“擊石乃有火，思想的互相碰撞方能激發(fā)出智慧的火花?！比w低年級組語文教師齊聚一堂，進行研討活動。大家圍繞“新課標”積極探討、大膽發(fā)言、主動學習、認真總結(jié)，在交流中取長補短，可謂研有實效，研有所得，達到了教研活動的目標和良好效果。 　　鉆堅仰高，篤行致遠，一個人可以走的很快，但一群人才能走的更遠。思想的碰撞，能擦出激勵前行的火花，崇文小學小學的語文老師們在追求專業(yè)的道路上不斷探尋，不斷求索，方能不懼挑戰(zhàn)，闊步前行。 編輯：姚瑞瑞審核：宮彥君