<p class="ql-block">歡樂迷宮</p><p class="ql-block">一、課程緣起</p><p class="ql-block">餐后閱讀活動時，教師觀察到閱讀區(qū)的那一套《迷宮大冒險》總是特別受歡迎。每次都會用手指在迷宮書上來行走。在一次建構活動中，石予曦小朋友用積木片自己搭建了一個桌面迷宮，并邀請老師和他一起走一走他創(chuàng)設的迷宮地圖。孩子們都好奇的跑過去玩迷宮游戲，老師好奇地走過去看，他們不厭其煩的找不同的路線從起點“走到”終點，嘴里面還在討論著....迷宮對孩子們具有獨特的吸引力。由此，引發(fā)教師思考，隨著中班幼兒創(chuàng)造性、思維能力的發(fā)展，幼兒能夠將已有的經(jīng)驗進行遷移，教師所提供的紙質類迷宮已經(jīng)不能滿足幼兒的探究欲望。于是教師提供了迷宮材料投放至材料區(qū)，讓幼兒在操作中，挑戰(zhàn)自我。</p> <p class="ql-block">預設目標：</p><p class="ql-block"> 1.能選擇自己喜歡的迷宮，從起點到終點，探索迷宮的正確出口。</p><p class="ql-block"> 2.能自己設計不同的起點和終點，并能順利從起點到達終點。</p> <p class="ql-block">游戲推進一：迷宮地圖的設計</p><p class="ql-block">幼兒對迷宮的興趣非常濃厚，他們爭先恐后的選擇玩教師投放的迷宮材料，通關了簡易版本的迷宮后就探究難的版本，還會自己設計不同的起點和終點。幾天后，玩迷宮的幼兒少了，他們開始圍坐在一起談論設計迷宮的玩法。并嘗試開始遷移已有的建構經(jīng)驗，用小積木片進行立體迷宮的建構。石予曦指著他拼搭好的迷宮，興高采烈的對坐在他旁邊的殷子涵說：“你看，這是我搭好的迷宮，你要不要來走走？”于是，子涵順利的通關了他的迷宮說：“你的迷宮太簡單了，我要搭一個更難的迷宮。”</p> <p class="ql-block">游戲推進二：迷宮搭建材料的多樣性</p><p class="ql-block">有了可以參考的迷宮地圖和自己設計的路線，幼兒在迷宮的探索上興趣更濃了，他們會先畫好設計圖，然后根據(jù)設計圖來擺放積木搭建迷宮，再邀請其他小朋友來走一走。有一次，石予曦在搭建迷宮的時候問我：“韓老師，我畫的迷宮地圖要用比較多的積木，但是這一盒都被我用完不夠用了，我可以用區(qū)域里的其他材料嗎？”得到了我的許可，他開始嘗試用區(qū)域里的卷筒來搭建迷宮。</p> <p class="ql-block">游戲推進三：大型地面迷宮大挑戰(zhàn)</p><p class="ql-block">有幼兒對使用各種材料與同伴合作設計、建構迷宮的興趣越來越濃厚。經(jīng)常有小朋友搭建完了說：“誰來通關我搭建的迷宮！”“你的迷宮太簡單了，我一下子就通關了?！薄澳俏乙O計一個更大更難的迷宮?！痹谶@個需求的基礎上，就有小朋友過來征求我的意見：“老師，我們可以在建構區(qū)搭建迷宮嗎？桌子太小了。我想要搭一個更大更難的迷宮。”</p> <p class="ql-block">在整個游戲的推進過程中幼兒都表現(xiàn)出了很大的興趣和探索欲。每一個階段在老師根據(jù)幼兒實際情況調整目標的時候幼兒都能有效的完成。探索不同迷宮的趣味性和挑戰(zhàn)性能滿足中班幼兒好玩好探究的心理需要。有效地提高了幼兒的有意注意和空間智能，幫助幼兒學會整體觀察、全方面思考，培養(yǎng)幼兒定向思維能力及趁著冷靜、敢于挑戰(zhàn)的品質。</p>