背景 <p class="ql-block">幼兒園保育教育評價指標中指出，活動組織時教師要關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性，注重各領域的有機整合，寓教育于游戲和生活中。</p> 幼小銜接中日期的思考 <p class="ql-block">大班關(guān)于時間與事件的發(fā)展目標</p> <p class="ql-block">從大班幼兒科學領域關(guān)于時間和事件的發(fā)展目標思考：從年齡段銜接的思考，小班班級教室放置當天可以讓幼兒關(guān)注的月和日的數(shù)字，中班的日期設置可以讓幼兒關(guān)注的當天的年、月、日的數(shù)字，大班應該放置完整的月歷，日歷有星期、月及一個月所有日的數(shù)字，如果大班沒有放置日歷，就無法達成創(chuàng)設支持幼兒通過觀察去發(fā)現(xiàn)日期里隱藏的規(guī)律，沒有支持幼兒有機會嘗試使用數(shù)的信息進行簡單的推理。例如：一周七天的順序是從周一到周日，每個月的天數(shù)，以及數(shù)字排序的規(guī)律；知道今天是星期五，明天是星期六。</p><p class="ql-block">措施：大班班級增加放置日歷，并開展相應的活動。</p> 好習慣我堅持記錄 <p class="ql-block">幼兒園保育教育質(zhì)量評價指標中指出，教育過程的活動組織，教師要關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，注重幼小銜接，大班下學期采取多種形式，有針對性幫助幼兒做好身心、生活、社會和學習的準備，建立對小學的積極期待。</p> 大二班 <p class="ql-block">亮點：，1注重根據(jù)科學領域關(guān)于感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系的大班幼兒發(fā)展目標，設計能讓幼兒用簡單的記錄表、統(tǒng)計圖表示簡單的數(shù)量關(guān)系（細嚼慢咽的次數(shù)，及喝水量、檢查學習用品、檢查寢室）</p><p class="ql-block">2.教師能對幼兒的行為給予關(guān)注和評價</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">分析：1.題目太籠統(tǒng)，停留在小班健康寶寶的內(nèi)涵，沒有體現(xiàn)關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性幼兒做的事情涉及時間、吃飯時關(guān)注自己牙齒和食物的細嚼慢咽的互動、餐后盥洗和勞動、上午下午不同時段的喝水，<span style="font-size:18px;">即大班幼兒培養(yǎng)堅持的學習品質(zhì)的內(nèi)涵。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">2.整合的數(shù)學領域，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系僅僅停留在小班幼兒點數(shù)5以內(nèi)，寫出總數(shù)。</span></p> <p class="ql-block">統(tǒng)計表體現(xiàn)簡單的數(shù)量關(guān)系及幼兒對生活中行為表現(xiàn)的互評，例如：儲物柜檢查統(tǒng)計及評價</p> <p class="ql-block">亮點：能結(jié)合大班時間與事件的目標，在班級提供臺歷，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)生活中用數(shù)字作標識的事物，鼓勵幼兒嘗試用數(shù)的信息進行簡單的推理，探索日歷游戲</p> 大三班 <p class="ql-block">亮點：1.題目體現(xiàn)從培養(yǎng)幼兒的行為中去歸納堅持的學習品質(zhì)</p><p class="ql-block">2.注重根據(jù)科學領域關(guān)于感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系的大班幼兒發(fā)展目標，設計能讓幼兒用簡單的記錄表、統(tǒng)計圖表示簡單的數(shù)量關(guān)系（細嚼慢咽的數(shù)量）但沒有統(tǒng)計喝水的量</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">教師忽略的師幼互動：1,教師沒有善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)的教育契機，沒有抓住活動中有意義的問題，識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效支持，例如幼兒用分解組成的列式統(tǒng)計喝水量時，教師沒有抓住這個興趣點去引導班級其他幼兒的學習，借助每日喝水的實際情境和表征結(jié)果讓其他幼兒理解分解組成及加和減的實際意義。</p><p class="ql-block">2.教師沒有對幼兒的行為和表征進行關(guān)注，沒有發(fā)現(xiàn)幼兒列式存在的問題，沒有評價</p> <p class="ql-block">幼兒沒有統(tǒng)計，教師沒有對幼兒活動的評價</p> <p class="ql-block">亮點：鼓勵幼兒用多種表征符號表達自己的發(fā)展、思考和想法。如：今天的獎勵是冰激淋，今天的獎勵是甜甜圈等等</p> <p class="ql-block">寢室小蜜蜂檢查員，提供掛歷</p> 大一班 <p class="ql-block">請大一班的老師分析班級的問題，并提出完善的措施</p> 園長的課程領導和執(zhí)行 <p class="ql-block">園長與大班班級班長分享班級的亮點及忽略的問題</p> <p class="ql-block">園長與大班組班主任研讀指南中五大領域幼兒發(fā)展目標，找到實踐的理論依據(jù)</p> <p class="ql-block">園長深入班級與班主任分析具體問題</p> 達成共識，立行立改 <p class="ql-block">用算式統(tǒng)計一天的喝水量</p> <p class="ql-block">用分解組成的方式理解一天自己的喝水量</p> 關(guān)于分解和合成的思考 <p class="ql-block">這是合成還是分解？如果是合成表格應該如何設計更能讓幼兒清楚的理解</p> <p class="ql-block">園長召集大班老師思考問題</p> 完善后大三班表征 <p class="ql-block">班級增加日歷</p> 利用表征生成科學探究課程 <p class="ql-block">亮點：教師重視幼兒通過繪畫、講述的方式對自己經(jīng)歷的觀察活動進行表征表達，能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗</p> <p class="ql-block">關(guān)于課程推進的思考：教師通過觀察、分析幼兒的繪畫表征，從而較為準確地把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并以此為基點，提出可以提高幼兒綜合能力的方法方式，組織有效的系列教育活動，從而給幼兒帶來有意義的學習。</p> <p class="ql-block">孩子們每天都去觀察嘉寶果樹下“螞蟻”森林苗苗的變化，很多小朋友的記錄里都用直觀的詞表達自己的發(fā)現(xiàn)，例如：長高，長大。教師也每天傾聽記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)，</p> <p class="ql-block">基于指南的理論思考。這時，需要教師對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析提供有針對性的支持，例如：支持鼓勵幼兒通過每天借助自然測量的工具去測量記錄苗苗的高度，最后通過觀察、比較、分析獲得“長大、長高”等詞語的含義</p> 自然測量課程 <p class="ql-block">期待師幼共同達成每天有目的對嘉寶果樹下花苗的測量課程以及有目的的堅持每天對銀杏、雞蛋花、木棉樹、大花紫薇樹的觀察和表征，這樣達成大班科學探究目標，通過觀察，分析，比較獲得某個事物前后的變化</p> <p class="ql-block">建議：教師支持幼兒借助觀察、分析、比較的方法獲得樹木經(jīng)歷落葉、發(fā)芽、長葉等發(fā)展的本質(zhì)特點</p> <p class="ql-block">文字：黎紅</p><p class="ql-block">活動參與教師：南寧市第五幼兒園黃珊、張麗華、肖春香等</p><p class="ql-block">時間：2023年2月至</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>