<p class="ql-block">誰都知道，教師的天職是教書育人，學校的中心工作是教育教學。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">可是，如今的中小學，尤其是農村中小學，教師教學之外的工作任務越來越多，學校的教學中心工作地位逐漸被取代，很多學校已不知道什么才是工作中心，什么才是工作重點了。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">所以有人這樣說：<span style="color:rgb(237, 35, 8);">教師時刻都在忙，但忙的不是教學；校長什么都在管，就是沒有管教學。</span></p> 教師 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">非教學任務成為難以承受之重</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">教學變成了副業(yè)</span></p> <p class="ql-block">去年，有一個縣為了迎接義務教育均衡縣和“雙高雙普”驗收，迎驗就成了全縣所有學校的中心工作。各級各類學校幾乎整整一個學期沒有放節(jié)假日，包括“中秋節(jié)”和“國慶節(jié)”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">許多學校抽出部分教師不再承擔教學任務，專門進行建檔案，補各類活動資料，搞校園文化建設。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">被抽出教師的教學任務全壓在其他老師身上，老師們不堪重負，只能疲于應付。</span>有的老師為了完成補活動資料、補記錄等任務只得把這些工作帶到課堂上，讓學生自習，只要把學生看管好，不出安全事故就行。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">由于長時期加班加點，很多老師疲憊不堪，上課期間無精打采，甚至出現老師“實在困了就趴在講臺上瞇一會”現象。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">脫貧攻堅戰(zhàn)打響以來，參與扶貧又讓農村老師背負了不應有的負擔。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">本來，教師盡職履責，做好“控輟保學”工作，把學生教好，讓農村多出人才，落實好對學生的教育優(yōu)惠政策，就是最好的扶貧。</span>但事實完全不是這樣，每個老師都要與貧困家庭學生“結對幫扶”，每月至少兩次的家訪，<span style="color:rgb(237, 35, 8);">為了家訪隨意調課層出不窮，嚴重干擾了正常教育教學秩序。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">無休無止的扶貧政策宣傳，不僅要學生知道政策，還要家長隨時能回答得一清二楚，一個簡單的“兩免一補”，翻過來覆過去，越解讀越復雜，最后連教師自己也不知怎么回答了。</span>讓貧困家庭殘疾兒童正常入學接受教育，這本無可厚非，但入不了學的，教師得送教到家，以前要求每月一次，現在又有領導發(fā)話了，每月得四次。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">一些殘疾兒童家庭，相隔學校幾十里，有的還不通公路，老師一個往返，必須得兩頭顧。</span>有些嚴重智障殘疾兒童，送教到家毫無用處，但老師不可不去，因為要有家長簽字證明，還得有影像資料佐證。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">現在，又一項工作即將落在老師頭上，就是要教會貧困戶說普通話，說是因為扶貧檢查考核時，外地來的領導聽不懂貧困戶回答問題。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">除了上述扶貧具體工作而外，教師還要建大量的扶貧工作檔案，每一所學校，一年下來，扶貧檔案都是滿滿的幾十盒。更嚴重的，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)還給學校分配了貧困戶包扶任務，有一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，全校就二十幾名教師，鎮(zhèn)政府就給學校分配了三十八戶貧困戶包扶任務。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">教師一無資金二無技術，不知怎么去扶貧？但學校卻不敢不接受，因為這是政治任務。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">除了上面所說的所謂重點工作、政治任務，教師還有寫不完的各種應付材料，填不完的各種表冊，迎不完的各種檢查驗收，應接不暇的各種各樣培訓……<span style="color:rgb(237, 35, 8);">這一切都是工作重點，因為它們關系著學校和教師的督導考核評估！很多老師說：“上課、輔導、教學活動都不怕，就怕迎驗搞檢查?！?lt;/span></p> 校長 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">成了“迎檢專業(yè)戶”</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">教學管理無暇顧及</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">現在，學校要面對“婆婆”很多：教育、衛(wèi)生、食藥、環(huán)保、消防、公安、共青團、文明辦……。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">要完成的創(chuàng)建工作任務也很多：雙高雙普、平安校園、法治校園、文明校園、綠色校園、食品安全放心校園、智慧校園、健康學校、教育裝備示范學校、語言文字規(guī)范化學?！?。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">不僅如此，還有很多跟學校關系不大的事情攤到了學校身上，例如創(chuàng)建文明城市、衛(wèi)生城市、森林城市……。這些創(chuàng)建活動，上級部門要求一天一報進度，一天一報信息，一天一報好做法，一天一報典型，不報漏報就要影響考核。每一項活動都要有方案、有總結、有階段工作安排，還需要有過程印證材料做支撐，一項檢查評估下來，一所學校都是滿滿十幾盒甚至幾十盒檔案。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">上級領導來檢查考核，主要就是就是檔案資料，只要檔案齊全規(guī)范，檢查才能過得了關。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">“上面千條線，下面一根針”，面對如此多的創(chuàng)建活動的督導檢查，校長就成了“迎檢專業(yè)戶”，對上，要準備好匯報材料，對下，要時刻督戰(zhàn)，要召開學校領導班子會、中層干部會、班主任工作會、全體教師會，成立相應的迎檢小組，層層布置任務。有些檢查，還要提前搞模擬演練。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">校長的精力就這樣花在了準備和迎接檢查上，那還顧得上管理教學？</span></p> 學校 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">丟了教學主陣地</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">都是形式主義惹的禍</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">除了教育行政部門以外，很多部門都將學校納入各自業(yè)務管轄的范圍，要求開展各種活動、進行檢查評比、報送相關材料。</span>因為學校是工作最好貫徹的地方，你有什么工作，要開展什么活動，別的單位不一定貫徹執(zhí)行，但學校不敢不執(zhí)行，再加上老師干事一般都很認真，還有能力做材料，而且很多任務還可以通過學生布置到家庭，由家長去完成。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">老師無休無止的被折騰，學校被迫“扎扎實實走過場，認認真真干虛活”，<span style="color:rgb(237, 35, 8);">究其根源是地方行政管理部門眾多，都把學校當成了聽話的“小媳婦”，把學校視作搞形式主義、撈取政績的工具。</span>層層施壓下，學校、教師便喪失了教育的主體性和話語權，而學校是教書育人的地方，似乎都可以不管不顧。</p> 教育部部長 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">給教師“減負”</span></p> <p class="ql-block">在去年兩會記者會上，教育部部長陳寶生呼吁，要把時間還給老師，給教師“減負”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">陳寶生呼吁的無疑道出了一線教師的心聲，但怎么給學校和老師“減負”，不是輕而易舉的事，<span style="color:rgb(237, 35, 8);">只要形式主義不根除，給學校和老師“減負”就是一句空話。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">不過，有專家的建議值得采納：</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">21世紀教育研究院副院長熊丙奇表示，<span style="color:rgb(237, 35, 8);">必須建立教育行政部門的權力清單，取消和叫停不必要、不合理的填表、考評、比賽、評估；</span>應深入推進教育管辦評分離改革，建立新型的政府與學校關系，落實和擴大學校的自主權，推進學校進行教育家辦學。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">然而，這些聲音很快就被淹沒在喧囂的滾滾大潮中。十年樹木百年樹人。教育是一項需要心無旁騖、專心致志、持之以恒的事業(yè)。教育最怕被打擾、折騰。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">古人云，人能常清靜，天地皆悉歸。心靜則智生，智生則事成。教育工作者最需要的是寧靜、守恒，如果天天心浮氣躁，天天被與教育無關的雜事、煩事纏身，很難做到靜心教書、潛心育人。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">但愿給教師“減負”的呼吁能切實得到有效解決，開啟新時代教師靜心教書、潛心育人的新風貌。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(1, 1, 1);">寫在最后：</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">讓學校工作回歸教學主陣地，讓校長靜心辦學，讓教師安靜育人，讓教育少一些折騰，多一份專注，還學校一個寧靜的教育空間！</span></p>