<p class="ql-block"> 《評估指南》師幼互動第28條指出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進(jìn)行表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法與體驗。”每個兒童都有自己獨特的表征方式，不同年齡的兒童有不同的表征特點，兒童對自己游戲經(jīng)驗的表征和反思是需要去傾聽和發(fā)現(xiàn)的，教師要像放手游戲一樣放手，讓兒童去表征，聆聽兒童的想法，發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)。”</p> <p class="ql-block"> 在探索實施幼兒游戲表征的過程中，不斷教研，反思，提出問題，解決問題，教師和幼兒都在表征的過程中有收獲，有成長。針對上次教研中教師提出的建構(gòu)區(qū)表征計劃，每個班級都在幼兒游戲表征中有所創(chuàng)新，為了促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，2023年3月23日東方御景幼兒園進(jìn)行了“建構(gòu)游戲表征分享”。</p> <p class="ql-block"> 本次活動8位教師采用ppt展示與解說相結(jié)合的形式，分享了大、中、小班三個年齡段各班教師為幼兒創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲表征的環(huán)境、材料與組織形式，總結(jié)梳理班級幼兒表征的發(fā)展、特點與認(rèn)識，最后談?wù)勛陨淼氖斋@。</p><p class="ql-block"> 最大的改變在于建構(gòu)區(qū)的表征形式和方式的創(chuàng)新，建構(gòu)區(qū)教師針對幼兒搭建的作品讓孩子進(jìn)行持續(xù)表征，進(jìn)行多次搭建，畫出搭建計劃，每次搭建結(jié)束后都畫出自己搭建中遇到的問題，解決辦法，在一次次的表征中尋找解決問題的辦法。建構(gòu)區(qū)幼兒搭建的作品教師及時為幼兒拍照記錄，全班進(jìn)行分享交流，隨后把照片打印出來為幼兒語言記錄，貼在表征墻上，表征墻都是以圖片和繪畫兩種方式呈現(xiàn)。</p> <p class="ql-block"> 從教師們通過幼兒表征觀察、理解、發(fā)現(xiàn)兒童的生動的表征案例，我們看到：幼兒表征不僅是幼兒反思性學(xué)習(xí)的一種方式，幼兒游戲表征還可以使教師了解每位孩子的興趣需要、學(xué)習(xí)特點、發(fā)展水平，個體差異，成為教師了解每位幼兒的最佳途徑，還可以看到幼兒表征是幼兒豐富自我情感、心理傾訴、情緒輸出的重要途徑；還是加強師幼互動、幼幼互動，密切師幼關(guān)系的紐帶。通過教師們的發(fā)現(xiàn)與分享，我們看到教師們兒童觀、教育觀、課程觀有了更加科學(xué)，深刻的認(rèn)識。也使得大家對幼兒建構(gòu)游戲，對建構(gòu)游戲表征的價值和意義有了更加深刻全面的認(rèn)識。</p> <p class="ql-block"> 最后，李主任對此次幼兒建構(gòu)游戲表征分享研討活動進(jìn)行了總結(jié)，通過分享看到教師們專業(yè)進(jìn)步、善于思考，總結(jié)提升；通過交流達(dá)到相互學(xué)習(xí)借鑒，共同發(fā)展提高。同時也給老師提出了建議，希望老師們對照提供的量表，查找幼兒游戲表征中存在的問題，善于思考，在后續(xù)的實踐中應(yīng)通過表征了解孩子的基礎(chǔ)上為孩子提供相應(yīng)的支持，促進(jìn)幼兒高質(zhì)量游戲，通過表征途徑進(jìn)一步挖掘教育的功能作用。</p><p class="ql-block"> 一對一表征性游戲的開展，不僅能讓教師走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，傾聽分享了解了幼兒當(dāng)下的真實需求，研究游戲、研究兒童，教師們在不斷的思維碰撞后對表征性游戲的實踐和運用有了更深入的了解，通過兒童的表征幼兒看見兒童、看懂兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，從而不斷支持與助力兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。</p>