名師引領(lǐng)促成長(zhǎng)，校際交流共遠(yuǎn)航——方城縣中片區(qū)一組六年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂聯(lián)片大教研活動(dòng)

傾一米陽(yáng)光

為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革,快速推進(jìn)素質(zhì)教育,貫徹落實(shí)《方城縣教育體育局關(guān)于進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革扎實(shí)推進(jìn)中小學(xué)高效課堂建設(shè)的意見(jiàn)》和方城縣教體局《中小學(xué)片區(qū)聯(lián)動(dòng)教研實(shí)施方案》文件要求，優(yōu)化教師現(xiàn)有的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)的效率，逐步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，全面開(kāi)展創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)。以此為楔機(jī)，于2023年3月22日結(jié)合鳳瑞、厚德、晨光、赭陽(yáng)、張騫幾所學(xué)校在方城縣第七小學(xué)開(kāi)展中片區(qū)一組六年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂聯(lián)片大教研活動(dòng)，以課堂教學(xué)實(shí)際與現(xiàn)有的條件，加強(qiáng)校級(jí)之間的教研、教學(xué)共同交流，共促成長(zhǎng)。 名師引領(lǐng) 《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》 　　《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》這是一節(jié)很新穎的課，“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”是人教版六年級(jí)下冊(cè)比例后面的一節(jié)綜合應(yīng)用課。本節(jié)課最主要的目的是讓學(xué)生使用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)已學(xué)習(xí)過(guò)的圓和比例的知識(shí)，解決生活中不可缺少的交通工具———自行車中的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系性。 　　數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。李艷云老師通過(guò)課件展示自行車比賽場(chǎng)面，在學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)是一門看得見(jiàn)、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然感到親切、真實(shí)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來(lái)觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。對(duì)于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)水平，發(fā)展智力，促動(dòng)綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。 　　李老師首先從咬合的大小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)和鏈條傳動(dòng)為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的反比例知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，為學(xué)習(xí)自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)，作好鋪墊。然后再通過(guò)質(zhì)疑引入例題教學(xué)，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、試一試的活動(dòng)中分兩個(gè)層次及由淺及深地全程參與到“前齒輪轉(zhuǎn)一圈，后齒輪轉(zhuǎn)幾圈”“要是蹬一圈，能走多遠(yuǎn)？”的問(wèn)題討論全過(guò)程。 　　學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)自行車前后齒輪的數(shù)據(jù)實(shí)行仔細(xì)的觀察、分析、計(jì)算，得出結(jié)果。從而建立數(shù)學(xué)模型，這樣既拓展了學(xué)生思維，同時(shí)達(dá)到提升學(xué)生水平的目的。 《圓柱與圓錐復(fù)習(xí)課》 　　《圓柱與圓錐復(fù)習(xí)課》是一堂實(shí)效性強(qiáng)的、結(jié)構(gòu)完整的復(fù)習(xí)課。邢鵬舉老師和學(xué)生一起溝通整理，建構(gòu)完整的“知識(shí)鏈”。讓學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整和明晰數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)在頭腦里的組織方式，從而清晰地把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有條理地儲(chǔ)存和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，并達(dá)到對(duì)知識(shí)理解的融會(huì)貫通。 　　他嘗試運(yùn)用“課前自主整理——集體交流點(diǎn)評(píng)——復(fù)習(xí)綜合提高”的步驟，通過(guò)學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的集體討論，相互交流、補(bǔ)充、完善，相互質(zhì)疑、辯論、評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，張揚(yáng)個(gè)性。通過(guò)這樣的交流，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系，使知識(shí)的理解更精當(dāng)，知識(shí)條理更清晰，形成知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。 　　邢老師在本節(jié)課對(duì)知識(shí)梳理過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生用合理、簡(jiǎn)潔、清晰、有特色的形式進(jìn)行整理，借助表格法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)；在相互評(píng)價(jià)整理情況中，引導(dǎo)學(xué)生比較歸納總結(jié)出根據(jù)知識(shí)之間的相互聯(lián)系進(jìn)行整理的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生今后用這種方法去整理其他知識(shí)。這樣從整理和復(fù)習(xí)圓柱和圓錐的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的方法、步驟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 　　數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。 點(diǎn)評(píng)研討 　　課后，兩位授課教師分別闡述了自己的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了課后反思。 　　各校的教師代表積極發(fā)言，與授課教師進(jìn)行交流反饋，研討教學(xué)方法，交換教學(xué)心得，既肯定了授課教師的閃光點(diǎn)，又指出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)！ 　　以相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)、共同提高為目的。注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。繼續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)模式，建設(shè)高效課堂，核心是建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，促進(jìn)中片區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)的均衡發(fā)展。 　　鳳瑞中心校郭老師最后對(duì)本次教研活動(dòng)做重要總結(jié)：我們以這次聯(lián)片教研為契機(jī)，與赭陽(yáng)學(xué)校、厚德學(xué)校、張騫學(xué)校、晨光學(xué)校的同仁們多交流思想、分享智慧，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，碰撞出思維的火花，從而增進(jìn)了解與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校共同進(jìn)步，共同提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。讓我們一起乘著這次教研活動(dòng)的東風(fēng)，美人之美，美美與共，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展，打造“中片區(qū)小學(xué)一組”教育的生命共同體！ 　　教育路上，我們都是引路人，我們都是筑夢(mèng)者。通過(guò)本次“名師引領(lǐng)，提質(zhì)增效”校本研訓(xùn)活動(dòng)，搭建了我校與聯(lián)盟各校的教師互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)各校不斷深化各自的教育教學(xué)管理與改革，提高全體教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更新教育觀念、自我完善，不斷發(fā)展，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量砥礪前行。