<p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 22px;">卷首語</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;">何為芳華，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">就是一群志同道合的人,</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">一起奔跑在共同理想的路上。</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">回頭，有一路的故事；</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">低頭，有堅定的腳步；</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">抬頭，有清晰的遠(yuǎn)方。</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">2023，讓我們同伴相攜，勇毅前行。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">一、名師風(fēng)采</p> <p class="ql-block"> 淄博市省特級教師工作坊學(xué)習(xí)在3月22日晚7點準(zhǔn)時開始，為了更有效的進行本次研修，工作坊主持人李秀輝老師將工作坊成員分為6個小組進行研修，有條件的小組可以集中觀看，活動結(jié)束后每位教師都提交一份學(xué)習(xí)感悟。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">二、學(xué)習(xí)感悟</p><p class="ql-block ql-indent-1">數(shù)學(xué)學(xué)科的大概念：是對數(shù)學(xué)學(xué)科核心概念理解的具體表述，是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系中更為本質(zhì)，更為核心的概念，原理和思想。數(shù)學(xué)大概念是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點。</p><p class="ql-block ql-indent-1">特別是對第四個板塊：初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計的問題及對策做了詳細(xì)解釋。</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.單元整體教學(xué)目標(biāo)的改變，從單課走向單元，從單元走向課程。從落實單元目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注核心素養(yǎng)的提高。從研究教材出發(fā)，從大概念到中概念到小概念。從培養(yǎng)學(xué)生能力的要求出發(fā)，促進學(xué)生思維進階，引導(dǎo)數(shù)學(xué)高階思維的發(fā)展，促成理性思維的形成。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.如何進行整合教材是一難關(guān)。我們要關(guān)注數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容進行增減，擴充，重構(gòu)教科書例題，習(xí)題，復(fù)習(xí)題，分析承載的方法，規(guī)律和結(jié)果，適度精減，重組和拓展。嘗試“知識模塊”整合式呈現(xiàn)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.如何開展整體化教學(xué)活動的問題。開展大單元設(shè)計多樣化教學(xué)活動。</p><p class="ql-block ql-indent-1">4.數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)對教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提升自己的綜合素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">在邢老師的整體化教學(xué)通過研讀課標(biāo)及現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材，借力課程整合，不拘于教材，統(tǒng)合課程資源，以章起始課為抓手，以單元教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，站在課程高度整體謀劃教學(xué)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">邢老師指出整體化教學(xué)能夠在整個初中數(shù)學(xué)課程的長軸上去規(guī)劃、設(shè)計每一節(jié)課，把一節(jié)節(jié)的課串成課程，打破以“知識點”為學(xué)習(xí)單位、以“單節(jié)”為組織單位的碎片化、淺表化、孤立化教學(xué)格局，通過統(tǒng)合教材，重組好教學(xué)內(nèi)容、理順好教學(xué)邏</p><p class="ql-block">輯（知識邏輯、思維邏輯、生活邏輯的統(tǒng)一)、統(tǒng)籌布局好整個單元的教學(xué)脈絡(luò)、教學(xué)生長線，使得知識整體化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，以形成前后一致、邏輯連貫的教學(xué)思路，充分發(fā)揮整體之能、系統(tǒng)之力，以大單元為載體去建構(gòu)整體統(tǒng)攝的課程系統(tǒng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> ——張店九中 李翔</p> <p class="ql-block ql-indent-1">整體性是教學(xué)法的核心理念，也是核心理念。整體貫統(tǒng)始終，它是基于整合的整體，是統(tǒng)攝學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的整體性以及對整個單元的統(tǒng)籌安排，全局統(tǒng)領(lǐng)形成全景之識。整體化教學(xué)既是一-種理念，也是一種手段、方式，或策略，同時也是教學(xué)的過程。整體觀具體體現(xiàn)在“三統(tǒng)"和“三呼應(yīng)”。三統(tǒng):教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整;認(rèn)知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)領(lǐng)，課際相銜的統(tǒng)籌。</p><p class="ql-block ql-indent-1">三呼應(yīng):一是每一節(jié)課的首與尾的呼應(yīng)。每節(jié)的小結(jié)環(huán)節(jié)除了畫龍點睛之外，還要登高望遠(yuǎn)之“瞻”，使得本節(jié)課成為下一節(jié)課的前奏，使得節(jié)與節(jié)邏輯連貫，力避碎片化，而成一節(jié)節(jié)課串成串的課程;二是每章的起始課與本章小結(jié)課的呼應(yīng)，即兩個整體的聯(lián)手;三是大系統(tǒng)大單元內(nèi)章與章之間的呼應(yīng)。</p><p class="ql-block"> --張店九中 張緒河</p> <p class="ql-block ql-indent-1">傅海倫教授提到整體教學(xué)的一個目標(biāo)、三個階段、三條路徑、五個維度。其中，在三條路徑中，傅教授指出要搭建數(shù)學(xué)導(dǎo)游圖，它在課堂總結(jié)中的整體統(tǒng)領(lǐng)作用，通過導(dǎo)游圖回顧本單元所研究的內(nèi)容,相當(dāng)于在“主干”上又生長出"枝葉"對后續(xù)學(xué)習(xí)進行展望，讓學(xué)生充滿期待。完整知識體系的建立，使學(xué)生進一步積累數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗，形成后續(xù)知識的研究和學(xué)習(xí)范式。</p><p class="ql-block ql-indent-1">傅教授還談到，大單元整體教學(xué)倡導(dǎo)將教學(xué)內(nèi)容置于單元整體內(nèi)容中去把控，更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、蘊含的思想及學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于改變教師過分關(guān)注具體知識點的傾向，拓展其教學(xué)視野及提高教學(xué)效率等有重要作用。因此，大單元教學(xué)對教師提出了更高的人要求。整章的單元教學(xué)，需要教師從系統(tǒng)的角度整理新知，根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯性將“點狀”的知識變成“網(wǎng)狀”的，把割裂的、分散的知識點置于結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)中；需要教師高瞻遠(yuǎn)矚地細(xì)致謀劃整體的教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)確提煉整體的教學(xué)重、難點，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度上升，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">邢老師二十年如一日從實踐中總結(jié)、反思、再實踐，探索出符合學(xué)生認(rèn)知特點的整體化教學(xué)策略。整體化教學(xué)的基本定位是以系統(tǒng)論、全息觀、建構(gòu)主義、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論作為理論幫助，立足整體；通過研讀課標(biāo)和現(xiàn)行初中教材，借力課程整合，又不拘泥于教材，統(tǒng)合課程資源，以章起始課為抓手，以單元教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，站在課程高度整體謀劃教學(xué)；在解構(gòu)再建構(gòu)中確立教學(xué)內(nèi)容，變教材為學(xué)材，而后通過“六課型”，凸顯“四表征”，擺正“八組關(guān)系”（過程與結(jié)構(gòu)、接受與探究、合作與自主、預(yù)設(shè)與生成、主導(dǎo)與主體、共性與差異、記憶與理解、快進與慢思），充分利用“三想”（回想、聯(lián)想、猜想），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，指向思維進階的一種課堂踐行。目的是讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)中形成全景觀，建立起適合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系和學(xué)習(xí)方法體系，進而促成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般觀念，將整合后的課程（領(lǐng)悟的課程）變成學(xué)生經(jīng)驗的課程，以達(dá)到課程育人的目的，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。</p><p class="ql-block"> ——張店八中 胡其忠</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 22px;">結(jié)束語</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;">2022年，所期皆所愿，所行化坦途。</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">2023年，初心依舊，相伴依舊。</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">愿一群志同道合的人，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">一起奔跑在理想的路上，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">回頭有一路的故事，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">低頭有堅定的腳步，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">抬頭有清晰的遠(yuǎn)方……</p><p class="ql-block"><br></p>