<p class="ql-block">?一日活動中，星星走來走去，對老師視而不見，沉浸在自己的世界里；</p><p class="ql-block">?麗麗總是喜歡自己玩，不愛和同伴交往，融入任何活動也較為困難；</p><p class="ql-block">?君君總是莫名尖叫，當(dāng)老師上前時，甚至?xí)蠋熑蚰_踢......</p> <p class="ql-block">相信不少教師對學(xué)前融合這一概念還較為陌生，接下來，我們通過對學(xué)前融合概念的普及、剖析，聚焦不同層級的融合幼兒教師培養(yǎng)問題，為每一種“不同幼兒”提供公平成長的土壤。先一起來看看，究竟什么是學(xué)前融合？</p> 01/什么是學(xué)前融合教育？ <p class="ql-block">學(xué)前融合教育，是指將有特殊教育需求的3—6歲兒童與正常發(fā)展的兒童安置在同樣的教室中共同學(xué)習(xí)，注重參與和合作，減少隔離和排斥，為身心發(fā)展有障礙的兒童提供一個支持的正?；慕虒W(xué)環(huán)境和相關(guān)服務(wù)，使特殊教育與普通教育真正統(tǒng)一和融合。</p><p class="ql-block">這其中，所謂的“特殊教育需求”兒童，不單單是指擁有醫(yī)學(xué)診斷證明的“特殊兒童”，同時也包括很多具有行為問題的“普通兒童”。</p> 02/學(xué)前融合教育的“重要意義” <p class="ql-block"><span style="color: rgb(255, 138, 0);">“公平而有質(zhì)量”的教育是我國教育現(xiàn)代化的重要目標之一。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">只是，給每一位幼兒提供相同的教育就滿足了所謂的“公平”需求了嗎？</span></p><p class="ql-block" style="text-align: justify;"><b style="color: rgb(1, 1, 1);">顯然沒有那么簡單</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">，不同幼兒由于各自身心發(fā)展的情況不同，在同樣的發(fā)展階段所表現(xiàn)出的行為特點和成長需要也都各不相同。作為教師，要能夠理解幼兒的不同行為，發(fā)現(xiàn)其背后的成長需求，并提供個性化的教育。</span></p><p class="ql-block" style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(1, 1, 1);">在此背景下，</span><b style="color: rgb(1, 1, 1);">學(xué)前融合教育無疑成為了推動我國教育事業(yè)公平發(fā)展的重要組成部分。</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">融合教育主張接納所有學(xué)生，滿足多元需求，消除對特殊需要兒童的歧視和排斥，引導(dǎo)其積極參與集體活動，是一種不同于普通二元的新的教育理念和教育過程。</span></p><p class="ql-block" style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(1, 1, 1);">融合教育從根本上反思當(dāng)前普通二元教育體制對普通兒童和特殊需要兒童進行的</span><b style="color: rgb(1, 1, 1);">“我們”</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">和</span><b style="color: rgb(1, 1, 1);">“他們”</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">的人為劃分，主張將所謂的</span><b style="color: rgb(1, 1, 1);">“他們”</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">納入</span><b style="color: rgb(1, 1, 1);">“我們”</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">之中，消除殘疾的分類和各種標簽。當(dāng)然，融合絕非僅僅只是在物理層面將殘疾學(xué)生個體與普通兒童安置在同樣的教室中，而是重構(gòu)社會文化，減少社會對弱勢邊緣群體的不公正。</span></p><p class="ql-block"><br></p> 03/學(xué)前融合教育的“現(xiàn)狀問題” <p class="ql-block">近年來，隨著學(xué)前融合教育相關(guān)政策接連出臺，國內(nèi)越來越多的普通幼兒園開始嘗試實施融合教育。與此同時，包括政府相關(guān)部門、幼兒園及幼兒家長等在內(nèi)的社會各界對學(xué)前融合教育愈發(fā)關(guān)注。</p> <p class="ql-block">國家政策的步步推進，給幼兒園融合教育指明了“方向”和“前進思路”。各個省市幼兒園紛紛爭相借鑒學(xué)習(xí)，開始將融合教育納入工作計劃中。</p><p class="ql-block">只是，目前大部分幼兒園對于融合教育尚處于實踐摸索階段，距離真正有效落地執(zhí)行還較為遙遠。</p> <p class="ql-block">種種原因，導(dǎo)致學(xué)前融合教育教師隊伍建設(shè)工作難以有效落實，造成體量不足等問題。而參考2022年河南省與多個國家在學(xué)前融合教育發(fā)展上的成功實踐，提高專業(yè)人員的總體數(shù)量與服務(wù)水準無疑是融合教育政策體系的核心環(huán)節(jié)之一。換言之，我國學(xué)前融合教育教師隊伍建設(shè)工作才應(yīng)是真正的聚焦點！</p><p class="ql-block">在政策落實過程中，各地區(qū)、各方主體應(yīng)加強對學(xué)前融合教育師資體量重要性的認知，進一步完善教師隊伍的增量提質(zhì)工作。</p>