<p class="ql-block"> 春雨打竹，竹生長。</p><p class="ql-block"> 課堂展示，師成長。</p><p class="ql-block"> 春光瀲滟無限好，賡續(xù)前行正當(dāng)時(shí)。高山仰止，方知才疏，三人同行，左右為師。為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力，為踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，探索新課標(biāo)下語文大單元課堂教學(xué)的實(shí)施，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，平邑縣第一片區(qū)教研發(fā)展共同體，與2023年3月29日在第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)博學(xué)樓大報(bào)告廳舉行語文學(xué)科校際聯(lián)研活動(dòng)。本次活動(dòng)由呂主任主持，韓校長致辭。</p> 課例展示 <p class="ql-block"> 第一節(jié)課是沂蒙名師王立萍主任帶來的五年級(jí)課例展示跟著名家學(xué)寫作之《人物描寫一組》，王主任以本單元大情境童聲文學(xué)社形形色色的人欄目組征集稿件為終極任務(wù)，既為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。</p><p class="ql-block"> 接著分別以四個(gè)任務(wù)為抓手，任務(wù)一研究人物形象，品讀課文中提現(xiàn)人物特點(diǎn)的句子，抓住動(dòng)作描寫感受到小嘎子的活潑機(jī)靈；抓住外貌描寫感受祥子身體的結(jié)實(shí)挺脫；抓住語言、動(dòng)作感受到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。整個(gè)過程王主任通過多種形式的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生們通過朗讀感受到鮮明的人物特色。</p><p class="ql-block"> 任務(wù)二：發(fā)現(xiàn)妙招，作者運(yùn)用了哪些描寫方法？在老師的循循善導(dǎo)下，讓孩子發(fā)現(xiàn)作者寫作的方法。數(shù)詞+動(dòng)詞的一連串動(dòng)作來描寫一個(gè)人；用上修飾詞寫外貌，抓住典型事例，一個(gè)動(dòng)作反復(fù)描寫提現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 任務(wù)三：學(xué)以致用，讓筆下的人物特點(diǎn)鮮明起來。跟著名家學(xué)寫作，把學(xué)到的方法運(yùn)用在課本的初試身手相結(jié)合，給學(xué)生充足的時(shí)間練筆交流，真正落實(shí)了語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。整節(jié)課有教中得法，寫中用法，評(píng)中提升。</p><p class="ql-block"> 教材始終是語文教學(xué)的藍(lán)本，課文永遠(yuǎn)是最生動(dòng)鮮活的例子。在王主任這節(jié)課上，她引導(dǎo)學(xué)生從讀者視角轉(zhuǎn)換為作者視角，從寫作的角度觀察文本，提煉方法，洞悉規(guī)律。學(xué)生下筆有言，落筆有神，源于王主任在課堂上的“搭梯”“造橋”，觸發(fā)了學(xué)生的寫作靈感。學(xué)生經(jīng)由課本這個(gè)跳板，遷移到寫作實(shí)踐中，讓鮮活的方法變?yōu)樵鷮?shí)的能力。王主任借助一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，次第點(diǎn)燃了學(xué)生智慧與寫作的火把，這些火把將以燎原之勢(shì)，照亮學(xué)生未來發(fā)展的路途！</p> <p class="ql-block"> 蒙陽名師程主任執(zhí)教的是三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》，“花鐘”這個(gè)詞在學(xué)生眼中是陌生而又新奇的，疑問也就是自然生成的。程慧主任從學(xué)生的心理需要出發(fā)，依托大單元教學(xué)去設(shè)計(jì)課堂，以走進(jìn)大情境化身觀察者，繼續(xù)走進(jìn)觀察者的自然發(fā)現(xiàn)之旅開啟課堂。</p><p class="ql-block"> 大單元教學(xué)，新課標(biāo)，新課堂，語文教學(xué)聽說讀寫知識(shí)的夯實(shí)也是學(xué)習(xí)的主線，程主任通過三組詞語檢查學(xué)生生字的認(rèn)讀；生觀察交流，師指導(dǎo)范寫，生練寫評(píng)價(jià)，把生字的指導(dǎo)落到了實(shí)處。</p><p class="ql-block"> 程主任圍繞課后題，展開三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：默讀課文1—2自然段，分別說一說這兩段話的大意，緊扣單元要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”；聚焦第一自然段，哪些花分別在什么時(shí)候依次開放？通過多種形式的朗讀，由讀到背誦，自然流暢；仿照課文用不同的說法來寫一寫校園開放的鮮花。學(xué)以致用，體現(xiàn)了這堂課的情境性，實(shí)踐性，綜合性。</p><p class="ql-block"> 花是美的，花鐘更是包羅了所有美麗的花。程主任的這堂課給人的感覺也是美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細(xì)無聲”的美。這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種教學(xué)的技巧，更是一種教育的境界。</p> 說課評(píng)課 <p class="ql-block"> 課例觀摩以后兩位執(zhí)教老師分別從本單元的教材分析，大單元單元目標(biāo)，單元評(píng)價(jià)，單元整體設(shè)計(jì)以及本課所承載的單元任務(wù)等方面展開說課。</p> <p class="ql-block"> 來自仲村、武臺(tái)、保太、柏林實(shí)小集團(tuán)的與會(huì)老師就兩位老師執(zhí)教的課堂進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)。</p> 單元解讀 <p class="ql-block"> 來自興蒙學(xué)校的常主任對(duì)四年級(jí)第三單元“輕叩詩歌的大門”單元進(jìn)行了大單元的解讀。常主任從教材分析，學(xué)情分析，大觀念的提取，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，大單元整體構(gòu)思以及大單元設(shè)計(jì)的流程幾個(gè)方面展開匯報(bào)，讓與會(huì)老師清晰明了地感受到大單元教學(xué)的思路和流程。</p> 專家點(diǎn)評(píng) <p class="ql-block"> 韓校長從什么是大單元，傳統(tǒng)單元教學(xué)和大單元教學(xué)有什么不同？怎么樣開展大單元的設(shè)計(jì)？大單元的設(shè)計(jì)路徑等幾個(gè)方面展開講述。大單元教育要有大觀念，單元需要一個(gè)持續(xù)思考的核心問題，把大觀念融進(jìn)大任務(wù)之中，在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極參與，韓校長高屋建瓴的指導(dǎo)讓老師們感受到大單元清晰的面龐。</p><p class="ql-block"> 第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)邢老師肯定了兩位授課的老師的教學(xué)，提出兩位老師都有課程意識(shí)，緊扣新課標(biāo)提現(xiàn)大單元理念，突破難點(diǎn)時(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，一步步達(dá)成目標(biāo)。兩位老師耐心地引導(dǎo)，訓(xùn)練點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，語文要素的落實(shí)，讓老師看到了新課標(biāo)新課堂的樣貌。</p><p class="ql-block"> 廉老師對(duì)兩位老師的課堂給予了高度的評(píng)價(jià)，兩節(jié)課有很好引領(lǐng)性和可借鑒性。并對(duì)我們提出了一些期許，語文課堂不僅要有課程意識(shí)，課標(biāo)意識(shí)，還要有文本意識(shí)；創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生生活，堅(jiān)守語文的根，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。課堂教學(xué)要有板塊意識(shí)，每一個(gè)任務(wù)之間的學(xué)習(xí)要有邏輯性，層次性，在老師一步步引導(dǎo)下走向目標(biāo)的達(dá)成。老師授課時(shí)眼里心里要有學(xué)生。</p><p class="ql-block"> 會(huì)議最后郭主任對(duì)實(shí)小聯(lián)盟承辦的第一教研共同體的活動(dòng)給予了高度的肯定。郭主任針對(duì)兩節(jié)課也進(jìn)行了評(píng)析，并提出自己的思考，指出以后我們的研討會(huì)就應(yīng)該這樣積極討論，把優(yōu)缺點(diǎn)擺出來共同交流，這樣才能進(jìn)步的更快！</p> <p class="ql-block"> 山高自可登臨上，水深不妨涉足知。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文組將進(jìn)一步圍繞落實(shí)大單元整體教學(xué)的要求，鉆研教材，不斷深化思考，創(chuàng)造性地開展課程研究，努力讓大單元教學(xué)真正落地生根。</p>