<p class="ql-block ql-indent-1">培訓已經(jīng)接近尾聲，老師們準備的同課異構(gòu)比賽也拉開了帷幕。在培訓之初，老師們便積極參加，用心準備，比賽是老師們展示成果的舞臺！</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 比賽的陣容很強大，參加比賽的有趙海霞、趙莉、王淼、史丹陽、李燕、賈顯六位特別優(yōu)秀的老師，參與同課異構(gòu)評課的是非常受歡迎的陶繼紅老師！</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在這一比賽同課異構(gòu)環(huán)節(jié)中，每位老師的精彩課堂無不展示著教師的個人魅力與性格特征，<span style="font-size:18px;">課如其人，每個人的性格都能真實地反饋到自己的言語和課堂中。</span>有人優(yōu)雅，有人縝密，有人恬靜，有人活潑，性格也同樣賦予了課堂的不同氣質(zhì)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">陶繼紅老師作為教研員，在指導、評課的時候都是直截了當，直擊要害。盡管接受評課的老師會有些心驚膽戰(zhàn)，可是所有參與的人都能感受到真誠的回饋與收獲。</p><p class="ql-block ql-indent-1">老師們在這場比賽中收貨頗多，自己的努力也得到了回報，六位老師榮獲六張?zhí)氐泉劊?lt;/p> <p class="ql-block ql-indent-1">陶老師的課例點評，是收獲最大的環(huán)節(jié)之一，畢竟對一線教師而言，課例是最直接的學習成長途徑。在肯定老師們改變的同時，陶老師提出了三點建議和思考：</p><p class="ql-block">1. 語言呈現(xiàn)的方式究竟怎樣更科學？教師在聯(lián)系生活實際的同時，究竟是把生活放在文本之前，還是文本之后？這不僅僅是個順序問題，也是一種理念的問題，這也就決定了聯(lián)系生活的課堂活動，到底是作為學習理解還是遷移創(chuàng)新的問題。這是需要我們思考和斟酌的重點。</p><p class="ql-block">2. 語言的輸入（學生的學習）應(yīng)該是單向的還是多元的？我們平時的課堂活動設(shè)置往往過于環(huán)節(jié)化，完成一項任務(wù)再進行另一項任務(wù)，卻缺少了活動設(shè)置的科學性與邏輯性。有些環(huán)節(jié)活動是否可以進行重組整合，這也就決定了學生的學習方式是單一的，還是綜合技能與素質(zhì)訓練的，這也是需要我們關(guān)注的重點問題。</p><p class="ql-block">3. 樹立課型意識，落實活動價值。在課例的授課中，不管采用怎樣的活動方式，首先應(yīng)該把握的就是課型。究竟是注重交流的對話課，還是讀寫結(jié)合的閱讀課，注重情境的故事課還是關(guān)注圖片的繪本課，我們應(yīng)始終關(guān)注課堂邏輯與重點。所有的課堂活動設(shè)計應(yīng)該緊密圍繞目標語言進行，不能為了情境、育人價值等偏離了目標。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">豐富的內(nèi)涵+有趣的靈魂≈一個言之有物的人。我們喜歡言之有物的真誠，就像我們喜歡與簡單善良的人打交道，因為難得，更顯珍貴。</p> <p class="ql-block">供稿人:崔榕泰</p><p class="ql-block">編輯:張鑫欣</p><p class="ql-block">審核人:陳雯雯</p>