“四不四保”進行時【教研教改】用“共讀共教共評共研共寫”做新時代幼兒教師的引領者

三希園

用“共讀共教共評共研共寫”做新時代幼兒教師的引領者——汽開區(qū)實驗幼兒園教師教研紀實 做幼兒園教學園長，我經(jīng)常在思考自己的教研是不是有效？是不是能真正幫助教師們成長？幼兒園工作瑣碎而復雜，教研形式和內(nèi)容是否能滿足教師們不同的需求…… 凡是讀過《窗邊的小豆豆》的教育工作者，內(nèi)心深處的“巴學園”里充滿著具有人性光輝的教育思想，那是教育世界的世外桃源，像一顆美麗的流星真實的存在過。 著眼當下，在教育改革不斷深化的今天，我也希望我和我的老師們也生活在這樣的“巴學園”里?？梢赃@樣理解“巴學園”=幸福教師+幸福兒童。如何讓教師們面對枯燥的專業(yè)理論學習，深度的教學磨課，默默無聞的堅守中仍然能過一種“有溫度”的專業(yè)人生，一直是我思考的問題。 教與學都是“慢”的藝術，給幼兒一粒種子，然后把它交給歲月，慢慢生長，總會看到幼苗成林。將這樣的思路類推進教學管理中，我們清晰的認識到提高教師的教學水平同樣不是一朝一夕的事情。若要讓教師在教育、生活中體會到教學的愉悅，管理者必須在硬性制度的層面之上，引導教師走上一條提高教育自覺性、生活的幸福感、鉆研教材、深入思考，獲得高超的教學能力的道路上來。 就拿聽評課這件事來說，集中教學仍是幼兒園主要教育活動形式之一，為什么要對教師的集中教學進行評價？如何在聽評課中不流于形式還能幫助教師最大化獲得經(jīng)驗的自然生長？對于教學管理者，聽評課是教學園長的職責。我能在聽評課中給予老師什么？老師希望得到什么？老師經(jīng)常是經(jīng)歷了30分鐘的忐忑之后，悄悄地低頭不語，但我想她們一定想聽到作為一名伙伴身份的直擊要害的真知灼見。 這時教學園長不能成為一名“權威型”“吆喝型”的管理者，而要成為一名專家型的引領者。本學期，我提出了“共讀，共教，共評，共研，共寫”的倡議，和老師們一起向有氧的教室走去。 在“一優(yōu)一帶”“1+1+N”聯(lián)盟中，我和來自不同幼兒園、不同年齡、不同經(jīng)驗、不同教學水平的教師們改變聽評課方式，引導聽課教師和被聽課教師達成思想上的共鳴，帶動教師主動聽課。 本學期，我和教師們圍繞“基于核心經(jīng)驗的兒童語言入學準備實踐與思考”展開實踐研究。讓教師們共讀《和兒童一起學習》《小腦袋大問題》《有力地師幼互動》倡導全體教師“做幼兒期的守護者”，以兒童為中心，站穩(wěn)兒童立場。 讓教師們聆聽專家講座，聽我對語言核心經(jīng)驗的要點解讀，看我所執(zhí)教的語言集中教學活動《狐貍和大熊》，請教師聚焦“書面語言核心經(jīng)驗”中的前閱讀核心經(jīng)驗兒童學習與發(fā)展目標，結(jié)合《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育評估指南》展開集體研討，將理論知識融入實踐教學當中進行深度解析，幫助教師明晰幼兒在語言入學準備中所要掌握的必備的經(jīng)驗和能力。 在掌握了理論知識與發(fā)展目標后，我們又進行了《武士與龍》、《彩虹色的花》《妹妹是個跟屁蟲》等語言集中教學活動觀摩，引領教師積極參與到聽評課中來，引導教師積極發(fā)表自己的見解。我們就《武士與龍》一節(jié)語言活動進行多次、不同班級幼兒的活動觀摩，在此期間，我們聚焦“憑借物”在對于兒童語言講述能力提升中的作用的問題，梳理出了圖示尤其是思維導圖在幼兒語言講述中的運用模式，該模式在全園進行推廣使用，收到了很好的效果，得到了家長的認可。 在一個個集中教學聽評課經(jīng)驗的積累中，我組織教師聚焦幼兒觀察，嘗試自己設計建構(gòu)班本課程，學習使用“5.1”課程審議工具，用文字記錄真實的教學場景，用文字梳理真實的課程經(jīng)歷，用文字譜寫自己的思想變革……教師也在不斷的反思和交流碰撞中逐漸形成自己的教學主張。 教研是一種文化。一所幼兒園如果不研究教學，不記錄教學，而頻于忙碌各種活動，應付上交的材料，甚或從來就沒有經(jīng)過深入思考而留下的文字經(jīng)驗，那么，這所幼兒園是沒有積淀的，是不可能期待其厚積薄發(fā)的。我們的教師也必須改變復制、粘貼抄寫論文的惡習，這是對教師專業(yè)保有的最大敬畏。編輯:高蘭蘭