積“常規(guī)”跬步，行“教學(xué)千里”——蓋尾第二中心小學(xué)開(kāi)展“教學(xué)工作視導(dǎo)”活動(dòng)

蓋二教研

“春風(fēng)浩蕩滿(mǎn)目新，揚(yáng)帆奮起正當(dāng)時(shí)。”在春天啟程，藍(lán)圖已經(jīng)繪就，答卷正在書(shū)寫(xiě)。為了進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，落實(shí)“雙減”政策，凝聚“重教研、抓常規(guī)，提質(zhì)量”的合力，促使教學(xué)質(zhì)量全面提升，于3月27日、3月28日，蓋尾第二中心小學(xué)開(kāi)展六年級(jí)教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)工作。 深入課堂 　　視導(dǎo)組深入課堂，認(rèn)真觀(guān)察了解湖坂小學(xué)六年級(jí)教師的授課內(nèi)容、授課方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后，視導(dǎo)組從教育理念、教學(xué)效果、課堂生成等方面對(duì)執(zhí)教老師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定閃光點(diǎn)，提出建設(shè)性意見(jiàn)，提升教學(xué)實(shí)效。 聚焦常規(guī) 　　湖坂小學(xué)老師批改學(xué)生作業(yè)與試卷 　　因材施教，查閱培優(yōu)輔差材料，并時(shí)刻關(guān)注六年級(jí)學(xué)生的心理健康教育。 與校領(lǐng)導(dǎo)暢談教學(xué)策略 　　扺掌而談，共議良策。視導(dǎo)組與學(xué)校行政班子進(jìn)行座談交流，視導(dǎo)組分析就“雙減”政策、五育并舉背景下，如何減負(fù)、提質(zhì)、增效的問(wèn)題。歸根結(jié)底是向課堂四十分鐘要質(zhì)量的問(wèn)題，雙方就這一問(wèn)題進(jìn)行了深入的交流。 　　第一、課堂要抓基礎(chǔ)、抓教材。校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)要“回歸教材，回歸教參，回歸新課標(biāo)”。要在課堂上指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生會(huì)閱讀教材，會(huì)找出教材中的關(guān)鍵信息的能力。第二、小組討論要厘清有效問(wèn)題。教研員指出，那些“知識(shí)型的”“固定化的”能用“是”或者“不是”回答的，能在課本上通過(guò)閱讀直接發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都不需要討論；而那些答案不固定，不唯一的，能夠讓學(xué)生從不同角度、不同層面去思考的，通過(guò)交流、碰撞可以打開(kāi)思維火花的，都需要去討論。如果過(guò)度討論，我們的課堂就從過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”又回到了現(xiàn)在的“滿(mǎn)堂問(wèn)”了，而滿(mǎn)堂問(wèn)同樣也是不行。第三、要找準(zhǔn)問(wèn)題討論發(fā)生的時(shí)機(jī)。校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)小組討論發(fā)生的時(shí)機(jī)很關(guān)鍵，剛拋出問(wèn)題就馬上讓學(xué)生進(jìn)行討論未必高效，學(xué)生獨(dú)立思考，思而未得之時(shí)方是討論發(fā)生之機(jī)。求之不得，方才輾轉(zhuǎn)反側(cè)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)才有求得之欲望。第四、落實(shí)大單元整合教學(xué)理念。第五、密切關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。 結(jié)語(yǔ) 　　“細(xì)微之處見(jiàn)真章，常抓不懈促提升?！北敬谓虒W(xué)常規(guī)視導(dǎo)活動(dòng)，深入課堂、作業(yè)設(shè)計(jì)批改情況、培優(yōu)輔差以及關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，與各校領(lǐng)導(dǎo)暢談教學(xué)策略，精準(zhǔn)把脈，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)各校六年級(jí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。“行穩(wěn)方能致遠(yuǎn)，千里源自跬步?！蔽覀儗⒉粩嗵剿?、思考、創(chuàng)新、進(jìn)步，也將繼續(xù)扎實(shí)落實(shí)教學(xué)常規(guī)，在“細(xì)”字上勤下苦功，在“實(shí)”字上做到精致，“癡心一片終不悔，只為桃李競(jìng)相開(kāi)。”