<p class="ql-block" style="text-align:center;">攜一抹春日暖陽</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">讓“研”途風(fēng)景定格美好</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">赴一場教研盛會</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">讓“思”想的光芒熱烈綻放</p> <p class="ql-block ql-indent-1">為了貫徹落實學(xué)校教務(wù)處期初工作安排，促進課堂教學(xué)教研氛圍，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，東城小學(xué)各年部語文、數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”教研活動于2023年4月3日拉開帷幕。</p><p class="ql-block ql-indent-1">本次“同課異構(gòu)”，五年級語文的授課內(nèi)容為第七單元《牧場之國》，數(shù)學(xué)的授課內(nèi)容為《分?jǐn)?shù)的意義》。教師們結(jié)合自己的理解與思考，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)實施等多方面對同一授課內(nèi)容進行了各具特色的處理，呈現(xiàn)出了風(fēng)格各異、精彩迭出的課堂，教師個性化的教學(xué)風(fēng)格在課堂教學(xué)中得到了充分展示，做到了“同中求異，異中求同”。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>享田園詩情，品動靜之美</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">第19課《牧場之國》是五下第七單元的第二篇課文，在“足下萬里，移步換景，環(huán)宇紛呈萬花筒”的人文主題之下，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，達成“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”的閱讀目標(biāo)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">因為這是一篇優(yōu)美動人的抒情散文，文章的字里行間盡是作者對荷蘭牧場的贊美之情、向往之意，因此曹運紅老師的文本解讀可謂是獨具慧眼。曹老師從形散而神聚的抒情性語言中發(fā)現(xiàn)了課文是沿著“?！R——羊、豬、雞等其他牲畜——牧民”的順序來介紹荷蘭，進而引導(dǎo)學(xué)生在字里行間看到一個人與自然與動物和諧相處的人間天堂，同時帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者介紹荷蘭時有一條“白天——傍晚——夜晚”的時間線索，讓學(xué)生交流批注、聚焦關(guān)鍵詞、關(guān)注修辭和動靜描寫，體會人與動物之間的和諧狀態(tài)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">因為課文從牛、其他牲畜、牧民等角度向讀者介紹了荷蘭牧場的種種情境，且關(guān)鍵句“這就是真正的荷蘭”在文中反復(fù)出現(xiàn)。因此，劉莉老師采用學(xué)生自讀自悟為主的方式，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真地讀書、有所感悟的基礎(chǔ)上，提出問題：“荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”讓學(xué)生充分交流。一石激起千層浪，學(xué)生從白天和夜晚兩個方面，抓住課文中景物描寫的重點句，說得頭頭是道。同時，劉老師采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨，進而達到了人文統(tǒng)一的效果。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">因為課文開頭說“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國?！奔热皇撬畤?，花之國，作者的題目為什么是“牧場之國”呢？為了解決這個問題，教學(xué)伊始，楊樹芬老師為學(xué)生上演了一場視聽盛宴——《荷蘭的風(fēng)光》，在優(yōu)美的音樂聲中，讓學(xué)生了解到荷蘭的風(fēng)貌，由此啟發(fā)學(xué)生解決上述問題。并且在課堂中，楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞：“綠色低地”、“碧綠的絲絨般的”、“碧綠色的低地”等詞語，讓學(xué)生們知道了牧場之國是一個處處有“草”的世界。而草的生長又離不開水，因此，水和草這兩個基本元素構(gòu)成了牧場之國的基礎(chǔ)，而構(gòu)成牧場之國最重要的是草地上的各種動物，牛、馬、羊、豬、小雞……在品詞析句中感受荷蘭的寧靜之美。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">葉圣陶先生在《作文論》一文中說到“描寫的目的是把作者所知所感保存于文字中。同時對于讀者發(fā)生一種功效，就是讀者得以真切地知作者所知，如實感受作者所感，沒有誤會、晦昧等缺憾?！痹谶@篇課文的教學(xué)中，劉穎老師正是牢牢抓住作者的描寫，帶著學(xué)生品讀文字，感受作者在字里行間流露的“所知所感”。 在讓學(xué)生們感受“寧靜之美”的時候，劉老師則抓住本單元的語文要素——體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果展開?！跋У耐硐迹盗说奶斓?，不叫的狗，也不再發(fā)出哞哞聲的牛，忘記了踢馬房的擋板，沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，微弱的光芒”這些語句傳達給讀者寧靜的感覺。這就叫“以靜寫靜”，有學(xué)生質(zhì)疑“微弱的光芒”不是靜，劉老師順勢引導(dǎo)并強調(diào)這是“以反襯靜”。正如南北朝王籍在《入若耶溪》詩中寫到的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”在自然地、不露痕跡情況下將如何辨別兩種描寫的不同之處教給了學(xué)生。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>聚思維支點 顯意義本質(zhì)</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)課的教與學(xué)應(yīng)當(dāng)“在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，幫助他們在自主探究和合作溝通過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">教學(xué)過程中，賈老師注意實質(zhì)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以解決問題為中心，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的邏輯性來體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。整節(jié)課的教學(xué)，賈老師都沒有將“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)”這句嚴(yán)密、枯燥、抽象的話語塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生在玩學(xué)具的過程中理解單位"1"，教學(xué)中的說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂為學(xué)生供應(yīng)了高頻率、多維度、深層面的體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到了樂趣，體驗到了成就感，激勵他們進行更深化的學(xué)習(xí)與探討，感受什么是分?jǐn)?shù)，歸納出分?jǐn)?shù)的意義，培育學(xué)生實際操作和抽象概括實力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流過程中，理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。張英杰老師則緊扣”平均分”這一重點內(nèi)容，讓學(xué)生動手操作，通過小組討論交流，匯報展示，個別補充說明等形式為學(xué)生提供知識探究的機會，在動手實踐中學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達分?jǐn)?shù)的意義，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識奠定了基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">巧妙的導(dǎo)入，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。晏紅梅老師以成語猜謎游戲進入課堂，“一分為二、七上八下、百里挑一、十拿九穩(wěn)這些成語可以寫成什么分?jǐn)?shù)？”讓學(xué)生從生動有趣的游戲當(dāng)中喚醒對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。隨后通過圖片，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，滲透數(shù)學(xué)文化。接著從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的把一個物體平均分入手慢慢引導(dǎo)，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學(xué)生理解也可以把許多物體看做一個整體進行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。</p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><b>依托新課標(biāo) 深耕滿庭芳</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">杏壇求索度流年，突破難關(guān)靠教研。一個人的努力是加法，一群人的努力是乘法。6日下午，五年部語文老師和數(shù)學(xué)老師分別就所執(zhí)教的課例進行研討。大家分析了同課異構(gòu)的不同特色和教學(xué)中的亮點，指出了課堂中還存在的不足并提出了值得研討的問題，并且對問題提出了對策，達到了教研結(jié)合、共同提高的目的。</p> <p class="ql-block">1、有啟發(fā)的導(dǎo)入</p><p class="ql-block ql-indent-1">導(dǎo)入是一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升教學(xué)效果。為了讓學(xué)生更好地感受整體，賈貴軍老師、張英杰老師摒棄了教材原有的素材，從學(xué)生最熟悉的分割游戲入手，在動手實踐中體會數(shù)字在現(xiàn)實生活情境中的應(yīng)用；晏老師側(cè)重文字游戲，跨學(xué)科整合教材。同時課堂上，老師們以學(xué)生為主體，通過讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生體會到數(shù)字“1”不再指1個物體，還可以表示一組數(shù)量為4的物體，也就是整體“1”。整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)循序漸進，從學(xué)生已有的知識數(shù)量到初步感受單位“1”，為后續(xù)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義做鋪墊。 </p><p class="ql-block">2、有挑戰(zhàn)的探索</p><p class="ql-block ql-indent-1">習(xí)總書記多次強調(diào)，課程要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣指出：語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在教學(xué)過程中，四位語文老師立足于大單元教學(xué)，將“為什么這就是真正的荷蘭”作為主問題，以四幅畫面描繪出荷蘭牧場白天和傍晚、夜晚的景象，初步感受荷蘭的寧靜之美；在賞析中多種形式反復(fù)朗讀，感知牧場之國的自由安閑、靜謐沉寂。通過情境的創(chuàng)設(shè)，拆解任務(wù)群的方式將原文中的優(yōu)美詞句進行拆分、重組、有序疊加，讓學(xué)生走入文本。</p><p class="ql-block">3、有深度的總結(jié)</p><p class="ql-block ql-indent-1">俗話說：描龍畫鳳，難在點睛。課堂小結(jié)就是一節(jié)課的眼睛，教學(xué)過程中，老師們借助結(jié)構(gòu)化的板書幫助學(xué)生回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書既有知識的學(xué)習(xí)，同時滲透教學(xué)方法和核心素養(yǎng)的迭代發(fā)展。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">求同存異展風(fēng)采，同教共研助提升。本次同課異構(gòu)教學(xué)教研活動，老師們立足課堂，聚焦核心素養(yǎng)，在同課中求差異，在異構(gòu)中作比較，在比較中深反思，在反思中促提高。相信在新課程理念、新課標(biāo)要求的背景下，我們定會緊抓學(xué)習(xí)機會，在教研之路上砥礪前行，迎接課堂教學(xué)更廣袤無垠的天空。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">撰稿：岳彩麗</p><p class="ql-block ql-indent-1">圖片：五年級組教師</p><p class="ql-block ql-indent-1">初審：劉國文</p><p class="ql-block ql-indent-1">終審：楊麗紅</p>