<p class="ql-block"> “你”是人間的四月天，笑音點(diǎn)亮了四面風(fēng)，輕靈在春的光艷中交舞變換。四月已至，花開春暖，讓我們一起迎“你”——“和美課堂”第十九屆全國中小學(xué)數(shù)學(xué)名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會(huì)，目睹名師風(fēng)采，感受課堂之美，賦予我們無窮的力量，展開搏擊長空的翅膀，守正創(chuàng)新，砥礪前行！</p> 踐行學(xué)科實(shí)踐 <p class="ql-block"> 賁友林老師的《比的認(rèn)識(shí)》從學(xué)生搜集到的生活中的比出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)比，理解比，將比進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出比有倍數(shù)關(guān)系和對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)溝通了比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)比有了更深入的認(rèn)識(shí)。</p><p class="ql-block"> 賁老師由故事1：學(xué)生發(fā)現(xiàn)“題目錯(cuò)了”，故事2：雞兔同籠問題的13種解法，故事3：兩題一起練。讓我們感悟數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)課堂，選擇能引發(fā)學(xué)生思考的數(shù)學(xué)方式。<span style="font-size: 18px;">賁老師說:“課堂教學(xué)，需要預(yù)設(shè)，但不可能完全預(yù)設(shè)。”課堂教學(xué)，并沒有已經(jīng)繪制完畢的“地圖”，只有師生彼此行動(dòng)的目標(biāo)和走向。教學(xué)過程是師生之間相互對(duì)話、啟發(fā)，并有著相互發(fā)現(xiàn)的過程，鼓勵(lì)老師們上“真課”。在課堂應(yīng)選擇能引發(fā)學(xué)生思考的方式，我們不僅要關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維，更要關(guān)注學(xué)生思維的批判性和深刻性。</span></p> 深更課程研究 <p class="ql-block"> 黃愛華老師執(zhí)教的《三角形的高》。通過問學(xué)生關(guān)于三角形你想研究什么問題，根據(jù)學(xué)生的回答黃老師梳理出本單元整體教學(xué)的主線，從定義到特征到分類到大小再到性質(zhì)，幫助學(xué)生建立起關(guān)于三角形的知識(shí)體系：定義??特征??分類??大小??性質(zhì)，再次提到了大單元教學(xué)的必要性，提出用箭頭讓孩子主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的體系，讓孩子腦中的知識(shí)有條理性，結(jié)構(gòu)性，連貫性！為孩子整個(gè)教育階段做好鋪墊！</p><p class="ql-block"> 數(shù)學(xué)源于生活，但生活的理解≠數(shù)學(xué)的理解，進(jìn)一步解釋了生活中的高度是豎直線段的長度，數(shù)學(xué)上的高是垂直線段。最后通過本節(jié)課的一系列活動(dòng)，黃老師借助軟件“幾何畫板”進(jìn)一步說明，高沒變，三角形面積不變，再次理解高的本質(zhì)。</p><p class="ql-block"> 黃老師注重學(xué)生的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是理解的過程。整節(jié)課老師做到了平處立，寬處行，遠(yuǎn)處看。</p> 創(chuàng)新課堂樣態(tài) <p class="ql-block"> 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生——張齊華老師“用方向和距離確定位置”，簡約大氣的教學(xué)、以學(xué)生為本的課堂，彰顯出其教學(xué)的智慧，折射出其深刻的教學(xué)思想。</p><p class="ql-block"> 首先進(jìn)行解讀課本學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)如何進(jìn)行有效、有深度的交流提出建議和指導(dǎo)。接著在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，在組長帶領(lǐng)下，學(xué)生圍繞“我的研究”相關(guān)任務(wù)，展開有層次、有深度、有效率的交流和對(duì)話。張老師巡視小組學(xué)習(xí)過程，對(duì)有問題的小組進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，并收集各小組提出的關(guān)鍵性問題。其次，進(jìn)行質(zhì)疑深化，解析關(guān)鍵性問題，小組進(jìn)行相互答疑，在生生答疑過程中，張老師師傅追問，將本節(jié)課核心內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生的思維很深入、更準(zhǔn)確、更系統(tǒng)、更完善！</p> 聚焦任務(wù)情景 <p class="ql-block"> 強(qiáng)震球老師執(zhí)教的《常見的數(shù)量關(guān)系》從給出學(xué)生材料信息入手，讓孩子進(jìn)行分類整理！并鼓勵(lì)孩子用畫圖的方式表示出整理的信息，真正做到數(shù)形結(jié)合的思想！學(xué)生在整理畫圖中，整理出思路，讓學(xué)生知其然，知其所以然！</p><p class="ql-block"> 強(qiáng)老師以“常見的數(shù)量關(guān)系”為例，開展講座。首先明確為何為學(xué)生的理解而教，而后為學(xué)生的理解而教應(yīng)何為，使學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)性理解，到原理性理解，再到文化性理解，發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。</p> 精研課程標(biāo)準(zhǔn) <p class="ql-block"> 吳正憲老師倡導(dǎo)用兒童的話語拉進(jìn)與學(xué)生的距離，老師有童心，給學(xué)生營造自由舒適的課堂氣氛。</p><p class="ql-block"> 吳正憲老師的《乘法分配律》從解決生活中遇到的問題入手，出示三個(gè)問題，讓學(xué)生選擇一個(gè)問題解決，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法列式，再觀察這些式子之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用“=”連接。告訴學(xué)生等號(hào)不僅表示結(jié)果，還能表示兩個(gè)相等的“故事”，讓學(xué)生再多寫一些這樣的式子，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)找感覺、找規(guī)律、把一顆寶貴的“建模思想”的種子種在了學(xué)生的心里。<span style="font-size: 18px;">吳老師說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一定要循序漸進(jìn)，符合孩子的發(fā)展規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)孕育種子的過程，不要急著催他發(fā)芽、開花、結(jié)果。不要讓孩子背結(jié)論，孩子的表達(dá)“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟焕斫獠蝗绮粐?yán)謹(jǐn)?shù)睦斫狻?，讓孩子在課堂里多找點(diǎn)感覺，多一點(diǎn)體驗(yàn)。</span></p><p class="ql-block"> 走進(jìn)吳正憲老師的數(shù)學(xué)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)吳老師隨時(shí)都在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的思維水平，不修飾、不隱藏，成就原汁原味的動(dòng)態(tài)課堂。</p><p class="ql-block"> 真實(shí)的課堂，真實(shí)的發(fā)生，真實(shí)的感覺。感覺對(duì)孩子來說非常重要，小學(xué)課堂，應(yīng)多一點(diǎn)感覺，多一點(diǎn)體驗(yàn)。小學(xué)的定位：是孕育種子的時(shí)候，不能急。土壤的適合，或者在小學(xué)不能開花結(jié)果，但孕育十月，到初中會(huì)破土而出，基因是強(qiáng)大的，營養(yǎng)是足夠的。</p> 助力教師成長 <p class="ql-block"> 名師們的精彩課堂展現(xiàn)他們的個(gè)人風(fēng)采、教學(xué)智慧。我們老師們無不被他們深深折服，大家認(rèn)真觀摩、細(xì)致記錄，在聆聽中收獲精彩，在感悟中迸發(fā)智慧！</p> <p class="ql-block"> 高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之。我們深感教育之路，任重而道遠(yuǎn)，唯有學(xué)習(xí)、思考、充實(shí)自己、超越自己，我們才能擁有“和美”課堂，享受幸福教育！</p>