<p class="ql-block ql-indent-1"><b>2023年4月6日—7日，第五屆“京津冀甘”四地基礎(chǔ)教育研討會在邯鄲成功舉辦。本屆研討會以“雙新”“雙減”背景下育人方式的研究與創(chuàng)新實踐為主題，旨在積極探討教育教學(xué)改革，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建全面育人體系，積極推進育人方式變革的有效路徑。來自天津市、北京市海淀區(qū)、甘肅省夏河縣、環(huán)縣、河北省承德市的領(lǐng)導(dǎo)、專家和邯鄲市20個區(qū)縣的教育同仁，共計500余人參加本次研討會。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">4月7日，杜秀云老師為參會的領(lǐng)導(dǎo)及初中學(xué)段的老師做了題為《初中數(shù)學(xué)作業(yè)的“加減法”》的報告。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">杜秀云在報告中指出，“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)要在質(zhì)與量上下功夫。老師一定要考量學(xué)生對作業(yè)的“主動投入”和“作業(yè)是否完成、是否正確”之間的關(guān)系。其最佳效果應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情，學(xué)習(xí)熱情，也就是在“質(zhì)”上追求“增值”，而一定要在“量”上做減法。</p> 加強分析 優(yōu)化內(nèi)容 <p class="ql-block ql-indent-1">高質(zhì)量的作業(yè)要兼顧不同的學(xué)生群體，不同的能力類型，不同的思維水平等?，F(xiàn)從這三個方面對優(yōu)化作業(yè)布置的必要性做一簡要分析：</p><p class="ql-block">（一）學(xué)生差異分析。</p><p class="ql-block ql-indent-1">學(xué)生的發(fā)展總是存在一定的差異性，教師要根據(jù)實際需求，對學(xué)生進行合理歸類，以此為依據(jù)對作業(yè)難度、數(shù)量和類型進行恰當(dāng)分層，使作業(yè)更具有選擇性和針對性。</p><p class="ql-block">（二）學(xué)生能力分析。</p><p class="ql-block ql-indent-1">培養(yǎng)全面發(fā)展的人是學(xué)校教育的核心目標(biāo)，所以教師在設(shè)計作業(yè)時，一定要打開思路，通過不同的作業(yè)方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交往能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等全面發(fā)展。。比如，設(shè)計動手操作型、趣味游戲型、活動展示型、積累練習(xí)型、研究記錄型等不同類型作業(yè)。</p><p class="ql-block">（三）學(xué)生思維水平分析。</p><p class="ql-block ql-indent-1">每個學(xué)生在完成作業(yè)的時候，思維都應(yīng)該是由低向高逐漸遞進的，而“當(dāng)前作業(yè)”為人所詬病的是只強調(diào)重復(fù)記憶和機械訓(xùn)練。所以，教師在作業(yè)設(shè)計時不僅要關(guān)注學(xué)生的記憶和理解，還要重視分析和應(yīng)用，更要強調(diào)評價和創(chuàng)造，不僅要把握一份作業(yè)問題之間的思維梯度，更要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中思維能力的呈現(xiàn)和提升。</p> 講究藝術(shù) 重視關(guān)聯(lián) <p class="ql-block ql-indent-1">作業(yè)布置要重視學(xué)科的前后呼應(yīng)，重視學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)。</p><p class="ql-block">（一）“前后關(guān)聯(lián)”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">任何一門課程都有相互關(guān)聯(lián)的知識體系，而不是一個個知識散點。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時絕不能只針對某一課的學(xué)習(xí)，而應(yīng)基于學(xué)科內(nèi)不同知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過作業(yè)實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)“前后”知識之間的綜合運用。</p><p class="ql-block">（二）“跨科融合”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">找準(zhǔn)學(xué)科間“整合點”，設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)。既能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又利于不同學(xué)科知識的提煉整合，更能夠避免割裂開來的學(xué)科作業(yè)因量大而加重學(xué)生負擔(dān)。</p><p class="ql-block">（三）“知踐于行”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">作業(yè)設(shè)計要與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，在真實情境中解決問題，讓學(xué)生更好地運用所學(xué)，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)造。</p><p class="ql-block">（四）“與時俱進”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">作業(yè)要在內(nèi)容上關(guān)注社會熱點和發(fā)展需要。一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，另一方面也充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和作用。比如節(jié)約能源問題可以作為問題的切口。</p> 創(chuàng)新評價 發(fā)揮激勵 <p class="ql-block ql-indent-1">以往作業(yè)批改僅限于評判學(xué)生是否完成及其對錯情況，這種傳統(tǒng)的思想和做法必須“下架”,應(yīng)該去尋求新的突破點。</p><p class="ql-block">（一）評改要鎖定精準(zhǔn)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.評改要準(zhǔn)時，拖時間過長會影響對學(xué)生學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.判斷要全面，既重視“錯題”，又關(guān)注作業(yè)中“正確”或者“精彩”回答；既基于學(xué)生某一次作業(yè)進行判斷，又要遷移到學(xué)生一段時間內(nèi)的作業(yè)情況；既要根據(jù)作業(yè)進行判斷，還要結(jié)合課堂內(nèi)外學(xué)生的表現(xiàn)來判斷。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.判斷要多元，既要明確學(xué)生知識體系上的漏洞，又要分析學(xué)生思維方法上的不足，同時還要把握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。 這樣，就能做到及時全面地了解學(xué)情，從而更有針對性地布置作業(yè)，作業(yè)“量”上更科學(xué)，內(nèi)容更優(yōu)化。</p><p class="ql-block">（二）評改要深入透徹。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師可以通過“望”“聞”“問”“切”等方式充分了解學(xué)生作業(yè)中的問題，了解學(xué)生知識掌握情況，找到改進學(xué)生學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵點”?！巴?，教師通過對學(xué)生作業(yè)的觀察發(fā)現(xiàn)問題；“聞”，讓學(xué)生自己講講“我是怎么想的”，以此來了解學(xué)生具體的思維過程?！皢枴保钊胱穯?，了解誤區(qū)所在。最后，針對誤區(qū)進行下一步的“切”——把準(zhǔn)病因，一針見血解決問題。</p><p class="ql-block">（三）評改要力求持久。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師應(yīng)對學(xué)生作業(yè)進行持續(xù)的跟蹤和關(guān)注，不僅要看學(xué)生作業(yè)中的錯誤是否得以改正，更重要的是關(guān)注學(xué)生知識體系、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和策略是否得到優(yōu)化。只有長久持續(xù)地跟蹤和關(guān)注，才能真正實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的發(fā)展性功能。持久關(guān)注，一旦換來了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及思維能力的改變和提升，老師在作業(yè)布置中就更能夠?qū)ΠY下藥，完全達到“少而精”的目的，學(xué)生也因而達到真正的減負，學(xué)習(xí)逐漸走向輕松。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">報告得到了與會領(lǐng)導(dǎo)和老師的熱烈掌聲，尤其是點評專家白延剛老師給予了極高的評價，對我們承德尤其是圍場二中的“雙減”教育教學(xué)改革取得的豐碩成果給予了充分的肯定。</p>