遵義市新蒲新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的美篇

遵義市新蒲新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

【共讀好書，共思共享】——全園共讀一本好書《班本化課程》（第十四期） 發(fā)揮教師個(gè)人意志力，有效實(shí)施班本化課程胡穎 　　在班本化課程中，教師的實(shí)施執(zhí)行過(guò)程不會(huì)是始終順利的，背后支撐他們維續(xù)實(shí)施的原因是什么呢?換句話說(shuō)，如果教師在執(zhí)行過(guò)程中遇到了困難也會(huì)通過(guò)什么方式加以解決?在本文中,我將著重從“個(gè)人意志力”這個(gè)心理學(xué)角度去重新觀察教師的行為，從而理解教師在遇到困難時(shí)“個(gè)人意志力”對(duì)課程實(shí)施執(zhí)行產(chǎn)生的積極、有效的作用。 “意志力”是心理學(xué)中的一個(gè)概念，指?jìng)€(gè)人自覺地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的品質(zhì)。當(dāng)人們擅于運(yùn)用這一有益力量時(shí),就會(huì)產(chǎn)生決心。在班本化課程實(shí)施執(zhí)行過(guò)程中，如果我們把教師的行為從“個(gè)人意志力”角度去觀察,可以從確定目標(biāo)，支配行為，實(shí)現(xiàn)目的，三個(gè)方面逐步理解?！按_定目標(biāo)”是班本化課程內(nèi)容選擇的重要指向，將對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容本體產(chǎn)生影響;“支配行為"克服困難，會(huì)對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施效果產(chǎn)生影響:“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”則是對(duì)課程價(jià)值的最終確定對(duì)教師自身能力發(fā)展包括心理層面都會(huì)產(chǎn)生影響。因此，我們從“三個(gè)影響”來(lái)分析個(gè)人意志力對(duì)班本化錄程的作用。 一、個(gè)人意志力對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容本體的影響 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容本體是由課程目標(biāo)取向來(lái)逐步建立的，教師們可能覺得，“確定目標(biāo)”只存在于課程實(shí)施執(zhí)行之前。在班本化課程初期的設(shè)計(jì)生成時(shí)，我已經(jīng)設(shè)計(jì)好了課程目標(biāo)。然而“確定目標(biāo)”我們首先就要有意識(shí)地去理解為“確定適宜目標(biāo)”。 ——適宜誰(shuí)?適宜幼兒。——適宜什么?適宜幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、興趣需求。 只有達(dá)到這些適宜”你的目標(biāo)才能順利進(jìn)行下去,才會(huì)逐漸得到成功的收求,課程實(shí)施執(zhí)行意志力也會(huì)更堅(jiān)定。到了具體操作階段，教師又會(huì)發(fā)現(xiàn):一個(gè)大目標(biāo)不可能從一”個(gè)兩個(gè)活動(dòng)中去達(dá)成，因此，就會(huì)產(chǎn)生“分解目標(biāo)”的需求。且化成教師的行為,表現(xiàn)在注重各種方法運(yùn)用、教育教學(xué)策略、活動(dòng)形式和手段等。需要將預(yù)設(shè)的大目標(biāo)分解成各種小目標(biāo)去達(dá)成。例如:有一一種材料是發(fā)展幼兒動(dòng)手能力的，有一節(jié)集體活動(dòng)指向情感發(fā)展的,還有一次游戲主要觀察幼兒的合作和當(dāng)前認(rèn)知情況...配合著這些小目標(biāo),我們才能從方法、策略形式等各方面去開展課程。也就是說(shuō): 教師要善于“分解目標(biāo)”既為自己即將進(jìn)行的行為制定一個(gè)相對(duì)應(yīng)的小目標(biāo)，而不是籠統(tǒng)地用一個(gè)大目標(biāo)去思考，這只能讓你無(wú)從下手，你的決心也會(huì)由此逐漸瓦解。 　　正如上述案例，班本化課程“變廢為寶”的最初目標(biāo)是想改善城市污染，那么作為一個(gè)幼兒園老師，和一群6 歲的孩子，對(duì)于這么大一個(gè)全球性困難命題，能否達(dá)成這個(gè)目標(biāo)?退一步思考，能做到什么程度?再退一步，孩子的當(dāng)?shù)恼J(rèn)知、能力是什么?再?gòu)拈L(zhǎng)遠(yuǎn)意義考慮，是否能增強(qiáng)幼兒環(huán)保意識(shí)，點(diǎn)滴美化我們的城市?如此，這個(gè)大目標(biāo)的價(jià)值首先被確定然后根抗據(jù)幼兒的當(dāng)前能力、需求逐步化解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)去完成。也就是說(shuō):教師要有實(shí)時(shí)地確定，分解目標(biāo)的能力.否香則抱死一個(gè)大目標(biāo)，你只能覺得天無(wú)能為力。 如此，“分解目標(biāo)”“適宜目標(biāo)”成為了教師在班本化課程實(shí)施執(zhí)行過(guò)程中，個(gè)人意志力發(fā)揮強(qiáng)大作用的首要條件。它們就像指路的箭頭，差之毫厘、謬以千里;它們能指明"有志者事竟成”的康莊大道，也能把人送人“不撞南墻心不死”的牛角尖。作為課程的實(shí)施者，教師要善于和同事、伙伴保持經(jīng)常性的交流和溝通,遇到自己不理解的問題多詢問，收集廣泛的建議和意見，積極查閱書籍、文獻(xiàn)、資料等內(nèi)容,開拓眼界,豐富思維廣度。作為課程監(jiān)管者，應(yīng)當(dāng)在課程實(shí)施執(zhí)行的過(guò)程中對(duì)教師幼兒進(jìn)行一些隨機(jī)的訪談，了解課程實(shí)際進(jìn)度，如有必要,進(jìn)行早期的干預(yù)和指導(dǎo)。 二、個(gè)人意志力對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施的影響 從心理學(xué)角度而談，意志力是一種精神力量，但從支配行為上分析，這種精神力量會(huì)產(chǎn)生不同的行為特點(diǎn)，有重復(fù)堅(jiān)持性、嘗試探究性多祥創(chuàng)新性等多開特點(diǎn)，放在班本化課程實(shí)施執(zhí)行的過(guò)程中來(lái)看，當(dāng)通到困難或報(bào)強(qiáng)時(shí)，直活力促使教師產(chǎn)生了一系列的行為，使得課程內(nèi)容能順利實(shí)施下去。 　　重復(fù)堅(jiān)持性行為是最為常見的。正如上述案例中所提及的，教師在進(jìn)行著其實(shí)，此時(shí)教師的個(gè)人意志力目標(biāo)便是“為幼兒去除游觀中的危險(xiǎn)性”所以意志力支配著重復(fù)堅(jiān)持行為的產(chǎn)生。這同樣也說(shuō)明了在課程實(shí)施執(zhí)行階段中，意志力目標(biāo)在不停分解以更好地適宜宜當(dāng)前的需求。如果意志力目標(biāo)沒有分解到當(dāng)前的細(xì)節(jié)，那么幼兒很可能在游戲中被塑料瓶、易拉能劃傷，體驗(yàn)“變成為寶”的樂趣從何而言呢? 意志力支配行為的嘗試探索性。嘗試探索性行為，多用于對(duì)幾種相同屬性材料的實(shí)驗(yàn)和比對(duì)，以得出正確結(jié)論，或作為已有依據(jù)，支持幼兒在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果校驗(yàn)。在案例中，教師為了找出適合的粘合劑，選出適宜的作畫工具,搜集多種材料進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，得出正確滿意的結(jié)果后再?zèng)Q定提供給幼兒使用,這也是同樣出于“為幼兒除去干擾因素”的意志力目標(biāo)所支配的行為。我們可以試想，如果教師缺少這個(gè)行為，幼兒創(chuàng)作的自然物拼貼作品不能牢固地粘貼，從而全部散落;果殼上的顏色模糊不清.....體驗(yàn)“變廢為寶”的樂趣又從何來(lái)呢? 意志力支配的行為特點(diǎn)豐富多樣。教師在班本化課程實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)比日常實(shí)施園本課程表現(xiàn)出更多的積極行為。除了上文提及的兩種行為，教師還會(huì)加強(qiáng)自我的學(xué)習(xí),利用資源組織開展各種形式的活動(dòng)。例如，在做種植主題的教師會(huì)主動(dòng)了解植物種植方法，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)參與，聯(lián)系社會(huì)資源參觀農(nóng)場(chǎng),開展采捕活動(dòng)等。我們通常會(huì)覺得，教師在班本化課程實(shí)施執(zhí)行時(shí)非常主動(dòng)具有活力,特別能克服困難,這些行為缺少不了個(gè)人意志力產(chǎn)生的積極作用。由此,課程內(nèi)容才能高質(zhì)量高效革地進(jìn)行實(shí)施執(zhí)行。作為課程監(jiān)管者，要對(duì)教師給予賦權(quán),以開放的心態(tài)看待新事務(wù)和現(xiàn)象，從幼兒教師、家長(zhǎng)、社會(huì)多角度地評(píng)價(jià)課程。 　　三、個(gè)人意志力對(duì)教師能力的影響教師個(gè)人意志力是教師素養(yǎng)的一部分，這種意志力的背后是一種精神，是園所文化在教師行為上的表現(xiàn),是一種文化基因的影響，是教師對(duì)教育事業(yè)、對(duì)幼兒的愛，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響滲透在方方面面。個(gè)人意志力在面對(duì)逆境的時(shí)候更能發(fā)揮其對(duì)教師能力的影響。 ( 一) 提升教師的知識(shí)、能力素養(yǎng) 教師的知識(shí)、能力素養(yǎng)包含很多方面，如:政治理論修養(yǎng)，精深的專業(yè)知識(shí),廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，必備的教育科學(xué)知識(shí);語(yǔ)言表達(dá)能力，組織管理能力組織教育和教學(xué)的能力，自我控制和自我反思的能力。在班本化課程的實(shí)施執(zhí)行過(guò)程中有較多的體現(xiàn)，如:教師對(duì)各類知識(shí)的需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于園本課程，且很多時(shí)候都是即時(shí)的需求，所以,教師們經(jīng)常會(huì)增加自我學(xué)習(xí)，教研組研討話動(dòng)。在組織管理上，從原來(lái)的集體教學(xué)于形式分化成個(gè)別化學(xué)習(xí)游戲、親子活動(dòng)等各種形式的滲透，如:親子參與的活動(dòng)不僅要和幼兒達(dá)成共識(shí)，和家長(zhǎng)的溝通指導(dǎo)也成了教師需要考慮的問題，缺少這部分，原本幼兒主導(dǎo)的活動(dòng)成了家長(zhǎng)主導(dǎo)，不請(qǐng)家長(zhǎng)參與，活動(dòng)的安全有效性又得不到保障，教師的組織組織管理能力在實(shí)踐執(zhí)行中有了鍛煉。 （二）發(fā)展教師的心理自我調(diào)節(jié)能力 從剛開始的摸索階段到逐漸成熟、全園鋪開、經(jīng)驗(yàn)提升、專題小結(jié)，教師們面對(duì)遇到的種問題，逐漸形形成了自我調(diào)節(jié)的方法: 　　日本企業(yè)家、哲學(xué)家相盛和夫的人生方程式是“人生結(jié)果=能力×熱情×思維方式”，他認(rèn)為“能力是先天的。每個(gè)人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式”。熱情就是工作的干勁和努力程度思維方式是“核心素質(zhì)"的首席，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要,它包含責(zé)任、進(jìn)取心及抗挫力。要保持這種熱情、積極和持久，教師們面對(duì)心理壓力需要一系列的自我調(diào)節(jié)方法: 換位思考認(rèn)同法:正確認(rèn)知壓力,靈活調(diào)整自己的心態(tài)。遇到認(rèn)為不公平的生活事件或不協(xié)調(diào)的人際關(guān)系以及不愉快的情感體驗(yàn)時(shí)能換位思考。 順其自然自我解脫法:學(xué)會(huì)自我放松,不追求十全十美。 注重過(guò)程淡化功利法:建立合理的、客觀的自我期望值。奮斗目標(biāo)要合理;做事向最好處努力。 更新環(huán)境自我調(diào)節(jié)法:在壓力太大、心情不佳時(shí)可以變換一下環(huán)境。 音樂與生理保健法:各種聲音通過(guò)耳朵被人感受，如他人的贊揚(yáng)聲、議論聲、等都會(huì)影響你的心態(tài),因此，可以多聽些優(yōu)美的音樂,以緩解不愉快的心情。養(yǎng)成良好的生活與自我保健行為習(xí)慣極為重要。 自信自主激勵(lì)法:即相信自己是最好的最可以依賴的。你所承擔(dān)的任務(wù)或你正在從事的工作，在你的心目中一定是最重安的。因此，千萬(wàn)不的工作和生活對(duì)抗，而是盡力保持平靜的心情。 在班本化課程中,教師的實(shí)施執(zhí)行過(guò)程不會(huì)是始終順利的，遇到困難，不要忘記使用我們自身靈活強(qiáng)大的個(gè)人意志力來(lái)為自己加油！