《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思

黃老師

兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，本課是學(xué)生已經(jīng)掌握了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生已經(jīng)有一定探索兩、三位數(shù)乘一位數(shù)筆算的算理和算法的經(jīng)驗基礎(chǔ)，能夠通過數(shù)形結(jié)合理解算理，基于以上知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過多元表征理解算理和算法的關(guān)系學(xué)習(xí)本課，是今后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的核心和生長點，學(xué)生只要學(xué)會了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，理解了算理，多位數(shù)乘多位數(shù)的筆算就可以通過算理的類推實現(xiàn)知識的遷移。 　　課標對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有這樣的要求：通過具體情境，探索并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）算理和算法，感悟從未知到已知的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)數(shù)感，發(fā)展運算能力。 　　同組田老師的班比其他班進度要快，田老師設(shè)計了簡易版的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生借助點子圖來理解算理形成算法，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀?，F(xiàn)實的情況令老師們出乎意料，學(xué)生根本不會將點子圖與算法結(jié)合，點子圖反而成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。之前，聽了張齊華老師團隊的馬麗麗老師的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，當時我們的感受是學(xué)習(xí)單的設(shè)計較封閉，因為對于14×12的探究，第一種方法直接呈現(xiàn)了“把12平均分成6和6”的文字描述，并直接在點子圖上圈好，學(xué)生只需補充兩步口算過程。經(jīng)過田老師的課后我們才真正了解了學(xué)情，究其原因，正如張齊華老師講座中所說，在之前的學(xué)習(xí)中，教師并未發(fā)揮好點子圖的作用，因此，點子圖對學(xué)生來說比較陌生，學(xué)生也缺乏借助幾何直觀表達想法的經(jīng)驗，學(xué)生做的原始的學(xué)習(xí)單的情況不堪入目，所以團隊最終研制的學(xué)習(xí)單才不敢過于開放。 　　個人對這節(jié)課比較感興趣，一是這節(jié)課是多位數(shù)乘法計算的種子課，本節(jié)課的學(xué)習(xí)比較好體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的思想，網(wǎng)上也涌現(xiàn)了很多名家課例，以及對本節(jié)課研究的主題報告。二是自己教學(xué)以來從未嘗試計算課的公開課，想突破一下。 　　《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》單元的第一課時是口算乘法（兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘整十數(shù)），為了突破下一節(jié)課學(xué)生不會使用點子圖的困境，我在第一課時口算乘法的學(xué)習(xí)時，就設(shè)計了讓學(xué)生自己畫點子圖，并在點子圖上表示口算過程的活動。因此，在四班磨課時，大部分孩子已經(jīng)會使用點子圖了，并把自己的口算過程與點子圖對應(yīng)。 　　今天正式賽課，張紅娜老師、宋校長和老師們對我的指導(dǎo)，令我對教育教學(xué)有了新的認識，于我而言這個認識是大于本節(jié)課的學(xué)習(xí)的。 　　1.讀懂學(xué)生。宋校長關(guān)注到，當王家棟同學(xué)說以前學(xué)習(xí)的是雙數(shù)乘單數(shù)，而今天學(xué)習(xí)的是雙數(shù)乘雙數(shù)，我認為孩子沒有理解問題，便沒有回應(yīng)就請他坐下了。宋校長和張老師說，其實每位孩子的發(fā)言都是經(jīng)過思考的，有孩子的道理的，教師此時應(yīng)追問，可讓孩子舉例子表達自己的想法。評課后，我找到家棟問他的意思，果然如宋校長所言。他說：“老師，我的想法和后來齊家輝同學(xué)說的意思是一樣的，就是以前學(xué)的是兩位數(shù)乘一位數(shù)，現(xiàn)在是兩位數(shù)乘兩位數(shù)?！蔽伊⒖滔蚝⒆颖硎咀约赫`解了孩子的意思，家棟是個機靈的孩子，他立刻說：“老師，當時我覺得您可能沒理解我的意思，我也反思了是我的表達有問題，但是我沒有再舉手補充，下次我盡量把自己的想法說清楚?！奔覘澋脑捨姨貏e感動，本是我想表達自己的歉意，孩子卻進行了反思，我也感受到了他內(nèi)心的陽光向上，我沒有讀懂學(xué)生，學(xué)生卻讀懂了我。延時課上我把這個細節(jié)分享給了同學(xué)們，表揚了家棟，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)他的會學(xué)習(xí)、善反思的好習(xí)慣。 　　2.尊重學(xué)生。有人曾說教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生?！白鹬貙W(xué)生”是尊重學(xué)生什么？我以為是尊重學(xué)生個體的人格、尊嚴，以及尊重學(xué)生個體的差異性。但今天張老師我宋校長的指導(dǎo)，讓我對尊重有了新的認識，尊重學(xué)生要注意方式，尊重學(xué)生是有底線的。 課堂上，倪澄澈同學(xué)表現(xiàn)欲極強，他甚至不禮貌地將老師在黑板上貼的教具揮去，打斷老師與同學(xué)們的交流，“霸占”課堂，聲音時而低深時而表現(xiàn)出高傲的洪亮，展現(xiàn)出自我的一面，對班里的其他同學(xué)會造成負面的影響。其實，這正是一個絕佳的育人契機，遺憾的是我沒有抓住，頭腦里想的更多的還是這節(jié)課知識本身。張老師說，學(xué)生出現(xiàn)了問題一定要及時引導(dǎo)，可以旁敲側(cè)擊表揚積極向上的孩子，可以引導(dǎo)他要眼中有他人，把發(fā)言展示的機會也留給別人一些，也可以直指其問題。正如宋校長所言，課堂上學(xué)習(xí)知識不是最終的目的，知識只是一個載體，最重要的是讓孩子通過學(xué)習(xí)知識的過程養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品格，讓孩子學(xué)會做人做事。延時課上我找到這個孩子，還沒等我開口他就興奮地說“黃老師，我看到老師們和張老師進辦公室交流了，張老師有沒有說到我？”原來如此，這孩子，在他的心中張老師是一位令人崇拜的人物，他又得到過張老師的表揚，至今難以忘懷，我不禁感嘆表揚的強大力量，這次我提前預(yù)告了張老師要來，他便表現(xiàn)過度了。我說：“張老師表揚你了，你很會動腦筋啊，也特別會表達。也發(fā)現(xiàn)了課堂中你的一些問題，你想聽聽嗎？”他略顯不好意思地說：“黃老師，我當然想了，這樣我才能進步嘛！”這孩子也是個機靈鬼……最后，他說：“謝謝黃老師，您讓我認清了我自己的問題，一定會努力改變的！” 　　3.面向全體學(xué)生。三班的課堂總?cè)菀壮霈F(xiàn)幾位同學(xué)霸占課堂的現(xiàn)象，本節(jié)課表現(xiàn)地特別突出，這個問題也有與孩子們交流過，但一不提醒就還會出現(xiàn)。解決方案，一方面是自己在課堂中需要積累教育智慧，另一方面是借助班主任的力量對孩子們開展一次深入的班會主題交流，強化此類孩子的集體意識，從心底真正改善自己的行為，與班級里其他同學(xué)共同進步與成長。 　　當然，對于這節(jié)課而言，張老師和宋校長的指導(dǎo)也令我有很大的收獲。 1.對于課題的出示應(yīng)恰到好處，本節(jié)課的設(shè)計不應(yīng)提前出示。2.點子圖與橫式、豎式的溝通應(yīng)貫穿始終的，更有助于學(xué)生對算理的理解，而不是豎式算完了才拿出來聯(lián)系一下。3.利用好學(xué)生的生成，而不是走自己的教案，要順學(xué)而導(dǎo)。如，在發(fā)現(xiàn)三種口算方法的共同點時，學(xué)生提到的把新知轉(zhuǎn)化成舊知。4.學(xué)生出現(xiàn)精彩想法時，一定要駐足評價激勵。如，學(xué)生用獨特的方式解釋為什么不寫加號。5.在課末，溝通前后知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生“這里的分可不是隨便分的，這其中有什么奧妙呢？隨著學(xué)習(xí)不斷的深入，你會體會到的?！睘楹罄m(xù)乘法分配律的學(xué)習(xí)埋下孕伏。 　　與三班孩子相處的過程中，我從孩子們身上也學(xué)到了很多。陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處”。我始終堅信教育一定是以心換心，以心交心的雙向奔赴，雙向成長的活動。我們只有真正的把愛根植于教育的土壤里，將溫暖和愛的種子播撒在教育的心田上，春耕夏耘，才能迎來秋天的累累碩果。