<p class="ql-block"> 4月13日下午，根據工作室安排，我在商都二中講了精品展示課《學寫讀后感》——部編教材人教版八年級下冊第三單元的寫作訓練。</p><p class="ql-block"> 這一單元閱讀篇目，均為古詩文，雖然沒有一篇是讀后感，但都可以作為我們寫作讀后感的閱讀材料。同時，寫讀后感可以加深對原作的理解，提高學生的寫作能力。因而，我把目標鎖定在了《小石潭記》上，以此為例，教學生初步掌握讀后感的基本要求和寫法，培養(yǎng)學生提煉感點的能力。</p> <p class="ql-block"> 第一次在大型活動中挑戰(zhàn)作文課，總體感覺還是有優(yōu)點的。</p><p class="ql-block"> 借外力，內化自己。學生怕寫作文，其實老師也怕上作文課，至少這是我的真實處境。每次作文課，自己總是使盡渾身解數(shù)想讓學生學寫法，但每次都是我講的方法與學生寫出來的內容兩張皮。這次作文備課前，我參考了好多優(yōu)秀的教學設計案例，也聽了不少課堂實錄，但是始終理不出自己授課的思路。于是，我一遍遍地研讀教材，最終，受教材里提供的“《小石潭記》讀后感提綱”的啟發(fā)，想到了以《小石潭記》為例來設計這次教學。</p><p class="ql-block"> 不怯場，親和力強。這次借的班是二中魏瑞芬老師的重點班，我特意提前到錄播室，打算課前十分鐘見見學生，嘮嘮嗑縮小學生與我之間的距離感。但上課前兩分鐘，學生才陸陸續(xù)續(xù)地來了，齊背了《小石潭記》之后，課堂便在我的問、學生的答中不緊不慢地拉開了帷幕。我誠懇地引導、學生積極地配合，我們彼此之間建立了親近感與信任感，整個課堂給老師們比較舒服的感覺，自己授課也比較得心應手。</p><p class="ql-block"> 慢節(jié)奏，提高效率。一直以來，自己似乎總是被教學設計牽著鼻子走，生怕設計的內容講不完。于是，課堂上的我比學生還著急，嚴重的時候，用敲桌子、瞪眼睛來形容自己一點兒都不過分。這節(jié)課，我明知道節(jié)奏慢了，可能完不成教學任務。但我還是慢慢的、一步一步講，該學生完成的，我絕不替代或包辦。結果，課堂效果比我預想得要好很多。不少學生不但掌握了理論知識，而且動筆找出了《桃花源記》的感點，恰當引述了原文，也適時聯(lián)系了閱讀、聯(lián)系了自己的生活實際。</p><p class="ql-block"> 明素養(yǎng)，落實課標。新課標落地后，我一直在努力研讀，但始終不能夠透徹地理解與運用。但是楊校長對我課堂的點評，讓我豁然開朗。他說我的這節(jié)課語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)特別到位——課堂上，學生能夠結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價經典名篇《桃花源記》，本身就豐富了自己的情感體驗和精神世界，很好地體現(xiàn)了文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造?？梢哉f，學生在老師設計的積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中很好地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 學寫作，奠基中考。2022年包頭中考題除了50分的大小作文外，閱讀理解中需要學生用成段文字表達的題所占分值高達17分。而我們的學生，大多數(shù)寫作能力偏弱，無思路、無方法，跟著感覺寫、寫到哪兒算哪兒……這種大背景下，教學生寫作的方法顯得尤為重要。這種做法固然束縛或限制了學生的思路，但比起“不能寫、不敢寫、不會寫”，這也不失為一種好的做法。不過，下次再上這節(jié)課，我會降低難度，放手讓學生從文中找自己感觸深的地方，用簡短的語句提煉感點。</p> <p class="ql-block"> 當然，這節(jié)課遺憾也不少。</p><p class="ql-block"> 教師理論講得多學生練筆時間少。我少講點兒，怕學生聽不懂；學生聽不懂，我怕他們動不了筆，這樣的思想作怪，導致課堂留給學生寫作的時間僅有13分鐘。不過，200字的要求，在降低難度的基礎上，大多數(shù)學生還是能夠按時完成的?？上?，課上只展讀了一位同學的作品。</p><p class="ql-block"> 難點突破得不好。本節(jié)課的教學難點是“培養(yǎng)學生提煉感點的能力”，以《小石潭記》為例講讀后感的寫作，我對《小石潭記》感點的提煉引導得比較多。當堂小練筆時，對《桃花源記》感點的尋找，我引導得偏少，甚至是直接大屏幕給出，而沒有帶著學生去找，或者沒有給學生時間自己去找。所以，基礎差的學生動筆寫的時候可能還是會感到沒辦法下手。</p> <p class="ql-block"> 寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是公認的教學難點，它不僅可以促進學生正確表達自己的情感，鍛煉學生語言表達能力和書寫能力，同時還能不斷提升學生思維能力。這些能力正是語文核心素養(yǎng)要求學生應具備的基本素質與能力。因此，寫作教學對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。今后，我會繼續(xù)摸索寫作教學，爭取教給學生更多的是“漁”而不是“魚”。</p>