<p class="ql-block"> 愉快的周末時(shí)光開(kāi)始啦??！我們推出的“教師加油站??”欄目又如約而至，通過(guò)好書(shū)共讀的方式，與老師們共同學(xué)習(xí)賦能，提升自己的專業(yè)能力。讓我們一起走進(jìn)《圖解游戲——讓幼兒教師輕松搞定游戲》，本周將推出第十四期：</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(255, 138, 0);">1、當(dāng)幼兒“沉迷”某個(gè)區(qū)角游戲時(shí)，教師是否需要介入？</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(255, 138, 0);">2、游戲中當(dāng)幼兒能力發(fā)展不足時(shí)，教師應(yīng)該讓幼兒繼續(xù)游戲，還是先發(fā)展技能？</span></p><p class="ql-block">老師們，一起來(lái)看看吧！??????</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);">當(dāng)幼兒“沉迷”某個(gè)區(qū)角游戲時(shí)，</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);">教師是否需要介入？</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 區(qū)角游戲是幼兒在幼兒園進(jìn)行的一種重要的活動(dòng)形式。教師一般會(huì)根據(jù)不同游戲的功能和價(jià)值創(chuàng)設(shè)班級(jí)的游戲區(qū)角，例如閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)……<u>其目的在于支持和引導(dǎo)幼兒的全面發(fā)展。</u></p><p class="ql-block"> 但是，幼兒對(duì)區(qū)角游戲的選擇往往是根據(jù)自己的興趣，因此有時(shí)會(huì)出現(xiàn)有的幼兒喜歡長(zhǎng)時(shí)間“沉迷”于某一個(gè)區(qū)角游戲。面對(duì)這樣的情景，很多教師會(huì)困惑:游戲應(yīng)該尊重幼兒的興趣和選擇，但是長(zhǎng)時(shí)間“沉迷’于某一個(gè)區(qū)角游戲，又如何促進(jìn)幼兒全面發(fā)展呢?這時(shí)教師是否應(yīng)該介入呢?</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(255, 138, 0);">例如:辰辰特別喜歡建構(gòu)，每次區(qū)角游戲時(shí)間，辰辰總是喜歡選擇到建構(gòu)區(qū)游戲，即使好朋友邀請(qǐng)他到其他區(qū)角游戲，他也搖搖頭拒絕。就這樣，辰辰在建構(gòu)區(qū)的游戲已經(jīng)持續(xù)好幾個(gè)星期了， 班級(jí)的老師很困惑是否要引導(dǎo)辰辰嘗試到其他區(qū)角進(jìn)行游戲。</span></p> <p class="ql-block"> 面對(duì)上述案例中的情景，關(guān)于“是否需要介入”，不同教師有不同的看法。一種認(rèn)為幼兒長(zhǎng)時(shí)間“沉迷”于建構(gòu)游戲，不利于幼兒其他方面的發(fā)展，教師應(yīng)該引導(dǎo)辰辰到更多區(qū)域去游戲。另一種則認(rèn)為游戲區(qū)主要是為了滿足個(gè)體的需要和興趣而創(chuàng)設(shè)，應(yīng)尊重幼兒自己的選擇，辰辰“沉迷”于建構(gòu)區(qū)，說(shuō)明辰辰對(duì)建構(gòu)游戲很感興趣，應(yīng)該尊重幼兒的自主權(quán)利。</p><p class="ql-block"> 其實(shí)，針對(duì)幼兒“沉迷”于某一區(qū)角游戲的情況，教師是否要介入，以及介入的時(shí)機(jī)和方法，<u>要取決于對(duì)幼兒游戲行為的觀察與分析。如果幼兒長(zhǎng)時(shí)間“沉迷”于某個(gè)區(qū)角是其興趣和需要的表現(xiàn)，而且不斷有新的探究和學(xué)習(xí)在產(chǎn)生，游戲水平在持續(xù)提升，就應(yīng)該得到教師的關(guān)注和支持。</u></p><p class="ql-block"> 如果幼兒長(zhǎng)時(shí)間“沉迷”于某個(gè)區(qū)角是<u>一直處于低水平的簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有新的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)了非游戲性愉悅體驗(yàn)，就需要教師進(jìn)行專業(yè)觀察解讀，分析幼兒是否欠缺本游戲的經(jīng)驗(yàn)和能力還是在選擇上缺乏能力，而后給予相應(yīng)的支持與引導(dǎo)。</u>這些實(shí)際是教師專業(yè)知識(shí)與能力的體現(xiàn)，同時(shí)反映了教師的教育智慧。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(255, 138, 0);">例如:前面的案例中，教師基于對(duì)辰辰游戲行為的持續(xù)觀察與分析，發(fā)現(xiàn)辰辰有著很明確的建構(gòu)目標(biāo)，要搭建一座高樓大廈。游戲中他不斷面對(duì)各種問(wèn)題，每天都會(huì)在解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行大量的嘗試和探究，最近正在解決的問(wèn)題是“如何架空并保持平衡”。于是，老師支持了辰辰的“沉迷”，并在閱讀區(qū)投放了關(guān)于搭建高樓的圖書(shū)和繪本，在墻面展示不同的高樓。在老師的引導(dǎo)和示范下，辰辰開(kāi)始在閱讀區(qū)翻閱關(guān)于搭建高樓的圖書(shū)，和同伴一起探究，最終搭建出一座漂亮的“高樓大廈”。</span></p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);">游戲中當(dāng)幼兒能力發(fā)展不足時(shí)，</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);">教師應(yīng)該讓幼兒繼續(xù)游戲，</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);">還是先發(fā)展技能？</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> “游戲中幼兒的能力不足時(shí)，教師應(yīng)該讓幼兒繼續(xù)游戲，還是先發(fā)展技能”實(shí)質(zhì)是“游戲與發(fā)展關(guān)系”問(wèn)題在實(shí)踐中的反映。關(guān)于游戲與兒童發(fā)展的問(wèn)題有兩種不同的觀點(diǎn):</p><p class="ql-block"><u> 一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童的發(fā)展水平制約著游戲的發(fā)展水平，兒童玩什么、怎么玩取決于他的發(fā)展水平;</u></p><p class="ql-block"><u> 另一種觀點(diǎn)認(rèn)為游戲創(chuàng)造了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，游戲?qū)和陌l(fā)展具有建構(gòu)和生成的作用。</u></p><p class="ql-block"> 在實(shí)踐中，當(dāng)游戲中幼兒能力發(fā)展不足時(shí)，教師就面臨先“游戲”還是先“發(fā)展”的抉擇難題。<span style="color: rgb(255, 138, 0);">例如:中班的丁丁非常想和其他小朋友一起玩，但是他不會(huì)和小朋友協(xié)商，總喜歡搶小朋友的玩具，其他小朋友都不愿意和他一起玩，丁丁也無(wú)法加入其他小朋友的游戲中。這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該先幫助丁丁發(fā)展社會(huì)交往的技能，還是先讓丁丁游戲呢?</span></p> <p class="ql-block"> 面對(duì)這樣的情景，持有不同觀點(diǎn)的教師會(huì)有不同的處理方法。一種認(rèn)為應(yīng)該先讓幼兒游戲，因?yàn)橛螒蚩梢詾槎《√峁┥鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)，在游戲中出現(xiàn)的關(guān)于社會(huì)交往的問(wèn)題和沖突，正是丁丁社會(huì)交往技能發(fā)展的良好契機(jī)。另一種認(rèn)為應(yīng)該先幫助丁丁發(fā)展社會(huì)交往技能，因?yàn)橹挥姓莆樟肆己玫纳鐣?huì)交往技能，丁丁才能更好地加入其他孩子的游戲中，如果丁丁越不會(huì)和其他孩子相處，其他孩子就越不愿意和他玩，丁丁就越不懂得如何與他人相處，最后可能會(huì)被“邊緣化”。</p><p class="ql-block"> 其實(shí)，每個(gè)幼兒在發(fā)展上具有個(gè)體特點(diǎn)與差異，教師應(yīng)該持續(xù)觀察該幼兒的具體行為，傾聽(tīng)其想法和認(rèn)知，分析幼兒出現(xiàn)該問(wèn)題的關(guān)鍵原因，再給予適合該幼兒的支持方法。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(255, 138, 0);">例如:針對(duì)案例中丁丁的情況，老師通過(guò)觀察并向家長(zhǎng)了解到，丁丁入園前缺乏與同齡小朋友交往的經(jīng)驗(yàn)，因此教師采用當(dāng)丁丁出現(xiàn)交往障礙時(shí)首先利用契機(jī)幫助其學(xué)習(xí)如何以適宜的方式加入小伙伴的游戲(語(yǔ)言表達(dá)、幫忙、平行游戲)，并及時(shí)肯定丁丁適宜的行為。伴隨丁丁交往能力的提高，他持續(xù)參與、融入游戲的時(shí)間也越來(lái)越多。</span></p> <p class="ql-block"> 游戲與發(fā)展是相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系，幼兒能力的提高可以促進(jìn)游戲水平的提高，而游戲水平的提高也能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)具體的問(wèn)題情境及幼兒發(fā)展的個(gè)體差異“因人施教”。</p> <p class="ql-block">本期的分享就到這里，我們下期再見(jiàn)??</p> <p class="ql-block">編輯：褚衍欣</p><p class="ql-block">初審：王俊玲</p><p class="ql-block">終審：王敏</p>