<p class="ql-block">觀察時間：2023年4月18日</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">觀察地點：大一班閱讀區(qū)</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">觀察目的：觀察閱讀區(qū)投放幼兒自制繪本幼兒的閱讀行為表現(xiàn)</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">觀察教師：小葉老師</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">觀察對象：蛋蛋，棟棟</p> <p class="ql-block">觀察實錄：</p><p class="ql-block"> 今天下午棟棟主動去書架上拿了一本書《猜猜我是誰》他從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之后，停了下來，好像在思索著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找蛋蛋說：“這本書是你和媽媽一起做的嗎，能給我講一講這個是什么嗎？第一張圖片好像是你的照片呀？”蛋蛋把自己的看書收了起來，連忙坐到棟棟的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個小朋友邊講邊交談：“哦，我看到了，這個圓的后面原來不是花朵原來是個菠蘿呀”“沒錯，就是菠蘿，黃黃的?！?。看著他們講的津津有味，整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。還不時的有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的自制繪本。這是蛋蛋，棟棟小朋友唯一一次看這么久的圖書。</p> <p class="ql-block">分析：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 通過這兩個小朋友的對話，根據(jù)我們幼兒園的閱讀活動進行了“家園親子閱讀合作行動”。我們的閱讀區(qū)新投放了幼兒自制的有趣的圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼兒園，因為自制繪本圖書可以更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。</p> <p class="ql-block">措施：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 1、繼續(xù)豐富圖書區(qū)的數(shù)量，擴大圖書的數(shù)量及范圍。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 2 、鼓勵更多的幼兒為全班小朋友講述自己帶來的圖書。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 3 、家園合作將這種好的方法堅持下來。</p>