<p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">賦能新理念 碰撞新思維</b>——<b style="font-size:20px;">春城教育集團數學教研組重慶研學（一）</b></p> <p class="ql-block"> 山城四月，晴空搖綠樹，山水盡多情。春城小學教育集團三校區(qū)10位數學老師前往重慶市兩江新區(qū)星湖小學參加了由重慶智識教育研究院主辦的“新學力·2023小學單元整體教學峰會”。</p> <p class="ql-block"> 這次活動，立足于探討研究“單元整體教學”，將在接下來的幾天中，通過不同年齡段，不同教學任務，不同切入點，通過主題報告以及課例分享和學習復盤形式，來向老師們展示“單元整體教學”，讓老師們對這一新的教學理念能有具體而深入的認識?；顒釉谄甙俣辔焕蠋煹钠诖姓介_始。</p> <p class="ql-block"> 4月20日上午一開場，福建師范大學教育學院教授，博士生導師——章勤瓊教授，給大家進行《指向核心素養(yǎng)的小學數學單元整體教學：框架與案例》主題報告。章教授立足“義務教育課程方案（2022年版）”，通過落實核心素養(yǎng)為主線，借助“面積單元”的案例，為大家構建出了具體的“單元教學”框架。</p> <p class="ql-block"> 上午的第一節(jié)課由浙江省特級教師陳加倉老師示范《分數的意義》，從全局觀念的拓展切入單元教學是陳老師的研究方向。本課中，從學習內容的結構性、問題性、自主性的研究，從教材多向對比、分析缺失、學情橫向對比的探討，為老師們展示全局觀念是“單元整體教學“基礎。</p> <p class="ql-block"> 緊接下來，由泉州師范學院教授，教育部義務教育數學課程標準審議組專家——蘇明強老師示范《小數的初步認識》。蘇老師風趣幽默，整節(jié)課輕松自然，帶領大家緊扣目標，在教學中體現數的整體性與一致性。指出在“單元整體教學“中，需要“不止知道我（知識點）是誰，還要知道我從哪里來，我要到哪里去，才能構建出完整的知識體系。</p> <p class="ql-block"> 上午最后一個環(huán)節(jié)是章勤瓊教授帶領大家一起復盤上午的學習，章教授梳理了三位老師對構建“單元整體教學“不同的切入點和方法，融會貫通，大家各有所悟。</p> <p class="ql-block"> 第一天下午，首先由江蘇省特級教師——黃彪老師執(zhí)教《加法數量關系》。黃老師這節(jié)課立足于“結構化視野下的大單元整體教學”，在課例中，引導孩子自由提問，自主探究，自信評價，自然暢想，從無序到有序，從單向到多向，從淺層到深度。對于“大單元整體教學”學生怎樣自主學習做出了優(yōu)秀的示范。</p> <p class="ql-block"> 接下來，由全國課賽一等獎獲得者，江蘇省江陰市輔延小學沈俊杰老師執(zhí)教《常見的數量關系》。沈老師在這節(jié)課中，帶領孩子們從特殊數量關系遷移總結到一般數量關系，讓大家領略到“單元整體教學“的整體性與一致性。</p> <p class="ql-block"> 在最后，云南省教科院前小學課程教學研究室副主任，小學數學教研員——管尤躍老師，帶領大家一起復盤下午的學習。管老師為大家深入解讀《義務教育課程方案（2022年版）》中“小學數學數量關系 “的內容要求、學業(yè)要求和教學提示，從”單元整體教學“的方向對兩節(jié)示范課中的亮點做出了肯定，并對兩節(jié)課還能更進一步優(yōu)化的地方提出了建議。</p> <p class="ql-block"> 通過一天的學習，大家收獲頗豐。</p><p class="ql-block">張珣珣:一定在學習內容不一樣的地方濃墨重彩，在有沖突的地方讓學生自由成長。我們在課堂教學設計的時候，要準確把握學情，精確設計學習難點。</p><p class="ql-block">熊椰娜：教學一定要打通教材里的自然單元，要站在數學知識的邏輯體系之中，弄清楚我是誰，從哪來，到哪去。還可以想辦法驗證一下，看看自己是否到了目的地，以及自己是用什么方法到那里去的，效果怎么樣。</p><p class="ql-block">楊云霞：觀課觀骨，聽課聽術，以教研的基石撬動課堂的靈動，以目標的把控滋生學法的多樣，向內落實核心素養(yǎng)，向外延伸推薦書籍作為理論支撐，本次新學力課堂讓我看到了新課標課改后我們的名師們上課風向標，以后我在課堂上也會盡力向他們靠攏教學。</p><p class="ql-block">劉真：在今天的學習中，學到了很多名師大家的經典語錄：雙減當下要少做題多思考。課堂上，有的同學會了，有的還沒學會。希望學會的努力把沒學會的教會，還沒學會的要努力提問把自己學會。</p><p class="ql-block">汪蓓：通過今天的學習，使我對單元整體教學設計有了新的認識，宏觀地把握教材內容。單元教學設計可以直觀地反映單元內各知識點間的聯系，在教學中可使學生更容易明確各知識點的內在關系，是一節(jié)課教學設計的基礎。</p><p class="ql-block">馬瑩：一天的學習收獲滿滿，通過聆聽專家講座和觀摩名師單元課例，讓我對單元整體教學有了進一步認識。單元整體教學設計指教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入的解讀和剖析后，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析，整合、重組，形成相對完整的教學主題。這樣的設計，其出發(fā)點不是一個知識點、一個技能點，而是起統(tǒng)率作用的“大”的觀念、項目、任務、問題，以此來提升教師的站位，改變教師的格局。只有進行大單元設計，讓教師像學科專家那樣思考，才有利于教師理解學科育人的本質。</p> <p class="ql-block"> 學習之路漫漫，下課鈴只能提醒我們下課，不能停止我們的思考，只要我們追問不斷，探究不止，就一定能厚積薄發(fā)，在數學的道路上越走越快，越行越遠。</p> <p class="ql-block">編輯：鄒潔</p><p class="ql-block">初審：春城紅菱數學組</p><p class="ql-block">終審：魏晴</p>