博樂市小學高段語文學研團對思辨性閱讀與表達的理解與運用活動紀實

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為了進一步踐行新課標理念，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學效率，提升小學語文高段教師圍繞主題進行任務設計的能力，培養(yǎng)有見識的閱讀者與負責任的表達者，2023年4月20日下午，博樂市小學高段語文學研團開展以“思辨性閱讀與表達”為主題的課例展示和評課議課活動。博樂市小學語文高段學研團成員以及博樂市第七小學全體語文教師共51人在博樂市第七小學參加了此次培訓。 　　本次培訓分為三個環(huán)節(jié)：個人獨學、課例展示、共研共評。 個人獨學 　　博樂市小學高段學研團成員利用課余時間線上學習特級教師薛法根的講座《培養(yǎng)有見識的閱讀者與負責任的表達者——思辨性閱讀與表達任務群的內涵解讀與實踐建構》，通過自學，成員們了解了“思辨性閱讀與表達”任務群的內容；明確了活動組織的類型及要求；掌握了該任務群建構的整體思路：確定學習主題、提煉核心觀念、選擇閱讀文本、設計情境任務。從理論到實踐，層層遞進，步步深入，清晰了思辨性閱讀與表達任務群在課堂落地生根的方向。 <h3 style="text-align: center">課堂落地生根</h3> 　　第一節(jié)課是由博樂市錦繡小學黃江云老師執(zhí)教六年級《真理誕生于一百個問號之后》，《真理誕生于一百個問號之后》是小學階段第一篇議論文，課文觀點明確，思路清晰，結構完整。全文按照提出觀點——印證觀點——總結觀點的思路展開，寫法很具有代表性。課堂上，黃老師關注文體特點，注重讀寫融合，借助導學單、圖表、問題等支架，引導學生在閱讀中體會事例的選擇與觀點的印證之間的關系，領悟課文的寫法，感悟“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，并能結合自身的經驗，談出啟示，進行仿寫表達。學生在課堂上“得體”又“得法”。 　　第二節(jié)課是由博樂市第一小學吳建紅老師執(zhí)教五年級《跳水》，吳老師用單元導語“思維的火花，跨越時空，照亮昨天、今天和明天”引入本課，再讓學生結合自己的生活實際談談對思維的理解，讓學生初步感受到思維的重要性。吳老師按照學習任務群的方式，緊扣了小說的文體特征，為學生設計了四項學習活動，分別是：活動一：講故事練思維；活動二：探情節(jié)理思路；活動三：向船長學思維；活動四：跟孩子辨思維。這四個活動循序漸進，緊扣了“思維”這一學習主題，讓思辨的火花照亮課堂。這堂課給了我們很多的觸動，吳老師與孩子們合作朗讀時不斷激發(fā)的熱情感染了我們，思辨對話時不斷追尋的執(zhí)著打動了我們，創(chuàng)設情境時學生表演讀船長挑戰(zhàn)的勇氣鼓舞了我們，師生互動和獨特評價語驚艷了我們。啟發(fā)我們去思考如何更新穎地設計評價語，重視評價的導向作用。讓孩子們因為這些及時而獨特的評價而更加聰慧和自信。 <h3 style="text-align: center">回歸教研無縫銜接</h3> 　　課后，無縫銜接開展了評課議課活動，兩位老師率先進行了說課，逐一對自己所執(zhí)教課的設計理念做了一一的闡述，也深入地談了自己對本節(jié)課得與失。 　　各位教師齊聚一堂，對黃江云老師和吳建紅老師執(zhí)教的兩節(jié)課開展研討。幾位教師評課都表示黃江云老師和吳建紅老師都能在課堂上充分尊重學生主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，重視學生能力的培養(yǎng)。巧妙地將課后習題穿插于課堂教學，以問題為導向梳理內容；重視課文的朗讀，重視學生思維的訓練，圍繞單元主題，設計學習任務，引導學生獨立思考，關注學生思維過程，提升學生思維品質。 　　最后，博樂市小學高段語文學研團首席袁博老師強調了小學語文教學中思維訓練的重要性，鼓勵教師多研讀教材，勤反思、保持熱情，深度參與，通過理論到實踐，層層遞進，步步深入，將思辨性閱讀與表達運用于自己的課堂，在思想的引導下，在集體探討下將課堂設計成一連串的學習活動，讓學生的學習真實發(fā)生，讓學生的思維能力得到有效地提升，讓學生的核心素養(yǎng)日益提高。 　　師者如舟，千里不殆。此次研教活動，猶如一劑助推劑，加速了教師們對新課標和思辨性閱讀教學的探索歷程，讓老師們對思辨性閱讀的課型與策略又有了更清晰的認識和理解。通過一次次的學習和輸入，我們對思辨性閱讀和表達的理解與運用有了更清楚地認識，相信我們會繼續(xù)深耕“思辨性閱讀與表達”的學習任務群，探尋發(fā)展學生思辨能力的有效策略，讓學生的思維更靈動，更豐富。 信息：王瑞初審：袁博終審：孫永紅