賞和美課堂，助成長(zhǎng)之路—記小學(xué)英語名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會(huì)

郯城縣博雅學(xué)校

2023年4月8日—9日，“和美課堂”第十九屆全國小學(xué)英語名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會(huì)在臨沂第四十中學(xué)舉行，我們相聚和美課堂，目睹名師風(fēng)采。 　　4月8日上午，著名英語特級(jí)教師，國培特聘專家，黃慧老師帶來了《Seasons》（四年級(jí)）示范課。課堂上，用四首四季小詩來架構(gòu)單課時(shí)的框架，以許淵沖老師所翻譯的有關(guān)春夏秋冬描述的中國古詩《絕句》《村居》進(jìn)行串聯(lián)，把課程內(nèi)容分為四個(gè)部分：Rhymes of spring、Sounds of summer、Harvest of autumn、Fun of winter。整堂課隨著音樂的起伏，黃老師時(shí)而帶我們?cè)谏鷻C(jī)勃勃的春天漫步；時(shí)而帶我們?cè)谙募镜那鍥隼锟駳g；時(shí)而讓我們沉浸在豐收的喜悅里；時(shí)而靜心聆聽，聽冬雪飄落，吟詩作對(duì)。這不僅是一節(jié)完美的課，更是一段曼妙的時(shí)光之旅。 　　黃慧老師的講座《基于主題意義的單元整體教學(xué)思考和實(shí)踐》，這次講座讓我們這些在教學(xué)第一線的教師受益匪淺，更讓我們眼前一亮、頓覺豁然開朗，為我們小學(xué)英語單元整體教學(xué)、提高教學(xué)效率指明了方向。明晰了新課標(biāo)“新在哪兒”，新課標(biāo)更注重了人的發(fā)展，塑造全面發(fā)展的人。通過案例分析，她明確了單元整體教學(xué)主題意義的重要性，不管是課程內(nèi)容的整合，還是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都要緊密圍繞主題來開展。單元教學(xué)的意義感和整體感，能夠讓學(xué)生在習(xí)得語言的同時(shí)能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有所獲，從而認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。 　　隨后，多才幽默，代入感極強(qiáng)的馬東方老師帶來自己改編的繪本《紅旗渠》英文版。一開始，馬老師用輕松的曲調(diào)打破師生隔閡，迅速搭建語言臺(tái)階。以自身為例，循序漸進(jìn)的提問：Where did East go？What did East do ？Where did you go on the weekend？What did you do？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，也為文本結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)做好鋪墊。馬老師拋出問題鏈，讓學(xué)生通過自主閱讀，合作閱讀，統(tǒng)整閱讀，分享閱讀等方式，幫助學(xué) 生在閱讀中思考，在閱讀中分析，在閱讀中理解。他在課堂傳遞的紅旗渠精神，溫暖人心，打動(dòng)人心。 　　馬東方老師的講座《基于核心素養(yǎng)的原味英語繪本教學(xué)實(shí)踐》。其幽默風(fēng)趣的語言，清晰地講解了核心素養(yǎng)的概念。指出了在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)打破傳統(tǒng)生硬的教學(xué)模式，讓語篇研讀，領(lǐng)會(huì)核心內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方式、教學(xué)語言，起到學(xué)科育人的效果。老師結(jié)合新課標(biāo)理念，闡述了“大觀念”與“素養(yǎng)”的內(nèi)涵。大觀念指向核心素養(yǎng)，從原味觀念、原味要素、原味活動(dòng)、原味閱讀與原味融合五個(gè)方面進(jìn)行了生動(dòng)地講解，我們對(duì)校本課程與繪本教學(xué)有了更深刻的理解。原味四讀：原味初讀、原味解讀、原味品讀、原味創(chuàng)讀。原味初讀：感知主題，明確內(nèi)容。原味解讀：解碼文本，構(gòu)建文體。原味品讀：拓展思維，育人育心。原味創(chuàng)讀：創(chuàng)造遷移，回歸生活。重視原味英語，英語教學(xué)要與學(xué)科內(nèi)容融合，學(xué)科與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)融合，與學(xué)科育人融合，與實(shí)際生活融合。從故事內(nèi)涵出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，大觀念指向核心素養(yǎng)。 　　王超老師的課例《Why do the hare and the tortoise race？》來自伊索寓言《龜兔賽跑》。首先，王老師通過豐富生動(dòng)的肢體語言動(dòng)作聲情并茂的演繹了這個(gè)故事，幫助學(xué)生初步感知文本，隨后，他充分運(yùn)用拼圖式學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極合作、有效溝通，與同桌一起讀懂完整準(zhǔn)確的故事，促進(jìn)孩子的思維發(fā)展并能嘗試遷移運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。學(xué)生們通過反復(fù)朗讀理解故事內(nèi)容，反復(fù)品味理解故事背后的意義，理解We should do things in a slow and steady way（慢而不等，持之以恒）的道理。 　　4月8日以劉小菁老師精彩的示范課《What's he like?》為結(jié)尾。劉老師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路清晰，脈絡(luò)清楚，學(xué)生跟隨劉老師輕輕松松完成知識(shí)的生成并成功輸出。課后，劉老師進(jìn)行了《新課標(biāo)背景下跨學(xué)科主題的內(nèi)容與教學(xué)建議》講座分享，指明跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一種新形態(tài)，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)如何跨學(xué)科教學(xué)給出了具體的建議，我們獲益匪淺。 　　4月9日第一節(jié)是趙剛老師的《TheBirdandtheTree》課例分享。在課堂上，趙老師注重對(duì)學(xué)生閱讀策略的引導(dǎo)。在封面閱讀時(shí)對(duì)文本信息進(jìn)行猜測(cè)，分析人物關(guān)系及心情；在細(xì)節(jié)閱讀時(shí)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)化，對(duì)障礙詞適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸等等，使學(xué)生讀懂故事，講好故事。結(jié)合趙老師課后的報(bào)告，能看出趙老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中暗含著他的思想，他提出的五個(gè)要素的文本分析：即主人公、情節(jié)、變化、結(jié)論和教育意義。課堂中，先是帶領(lǐng)孩子們一起找出主人公bird和tree，通過小鳥由happy到sad的情緒變化，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，讓學(xué)生們?nèi)フw觀看視頻了解小鳥情緒轉(zhuǎn)變的原因，同時(shí)以圖片、音頻、視頻的方式來講解south、north、miss等新詞。學(xué)生們找出小鳥傷心的原因是theworkerscutthetreedown。接著通過問題Whytheycutthetreesdown？引入thetreesareuseful這一推動(dòng)故事變化的重要要素，從而開啟了Whereisthetree？的尋找之旅，最后thetree變成了火苗，小鳥與大樹朋友告別的結(jié)局。 　　董劍老師執(zhí)教的是基于整體教學(xué)的小學(xué)英語一讀寫課設(shè)計(jì)與實(shí)踐的課例《Atthefarm》PartReadandwrite.在熱身環(huán)節(jié)，老師通過游戲和歌曲進(jìn)行了熱身后，老師創(chuàng)造了MrMacDonald有一座大農(nóng)場(chǎng)，引入?yún)⒂^農(nóng)場(chǎng)的情景，創(chuàng)設(shè)了Mikeistheguide這一語境，從而出示了本課的Objectives：Howtobeaguide?并設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞這三個(gè)任務(wù)展開。在Pre-assessment環(huán)節(jié)，以兩個(gè)農(nóng)場(chǎng)分區(qū)Ontheanimalfarm和Inthevegetablegarden，引入了關(guān)于動(dòng)物與蔬菜等詞匯，采取了問答的形式進(jìn)行了學(xué)生們先備知識(shí)的課前摸底和激活舊知。在復(fù)習(xí)過詞匯之后，董老師招來的志愿者帶著學(xué)生從動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)轉(zhuǎn)移到蔬菜農(nóng)場(chǎng)，以WhereisMike的問題進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生們關(guān)注語言的本身，真正的理解this、that、these、those的遠(yuǎn)近不同含義。接下來改變Mike的位置，讓學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)之上進(jìn)行同一幅圖的配話改寫。在Post-assessment中學(xué)生學(xué)習(xí)到MrMacDonald身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)與人格得到完善與提升。隨后，董老師在其講座中，強(qiáng)調(diào)英語課程應(yīng)該強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題充分發(fā)掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線。 　　戈向紅老師帶來的繪本課是《Thelittleredbus》，采取的是使用時(shí)間順序進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的解讀，Atthebeginning、Attheend、Inthemiddle的順序進(jìn)行了整個(gè)教學(xué)。在課后的報(bào)告中，我才領(lǐng)悟到這就是戈戈老師提到的多次閱讀的目的，第一次閱讀是讓學(xué)生們理解故事的Mainidea，第二次閱讀選取了Atthebeginning、Attheend兩個(gè)重點(diǎn)部分，讓學(xué)生們理清了時(shí)間線，引導(dǎo)學(xué)生們思考文本中的事件和情節(jié)的關(guān)系，即由oldredbus到newredcaravan的轉(zhuǎn)變。由此展開了Middle部分的第三次閱讀，以問題鏈Whofixedthebus?Whycantheyfixedthebus?Howdidtheyfixthebus?的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，思考文本背后的含義。另外使用了Reader’sTheatre和thinkandtalk兩個(gè)活動(dòng)，讓主人公說話，讓redbus說話，只有學(xué)生們深入體會(huì)了角色的心情和語言，才能學(xué)生們理解和感悟文本背后的育人價(jià)值。本課最后的Check-Plan-Work-Succeed的育人價(jià)值就在繪本的學(xué)習(xí)中自然而然的生成了。課后的《基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的文本解讀和教學(xué)建議》講座，戈老師圍繞課例《Dadforsale》介紹了在教學(xué)過程中如何貫徹學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，她強(qiáng)調(diào)我們要在課程中不斷落實(shí)學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，以此來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，在閱讀文本時(shí)，將其分為三個(gè)層次，教師在每個(gè)層次提出的問題都是與文本相關(guān)的問題，讓我們對(duì)繪本教學(xué)有了更加清晰的思路。 　　在這短短的兩天時(shí)間里，我們近距離地接觸了名師，他們的課堂與專題講座，猶如一盞指路的明燈，為我們今后的教學(xué)指明了方向。我們將繼續(xù)以課標(biāo)為引領(lǐng)，立足單元整體教學(xué)，讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中落地生花。