作業(yè)巧設計，共“語”促教研——八年級語文工作室特色分層作業(yè)研討展示會

海妍

為進一步優(yōu)化語文作業(yè)設計，深化作業(yè)管理改革，八年級工作室全體成員不斷摸索，不斷創(chuàng)新，在市局語文教研員岑霞老師的引領下，進行“雙減”政策下的特色作業(yè)分層設計，以踐行新課程標準理念。增強了作業(yè)的趣味性和實踐性，且有利于激發(fā)學生學習興趣，進一步提高學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，更好地為每一位學生提供自主學習、自由探索的發(fā)展空間。 唐彬老師提出：多層次多角度設計課前讀、課后寫的作業(yè)，讓學生在學習中提升語文自信。左琦老師以《古詩苑漫步》為例，通過設計系列語文活動，如“繪詩”、“飛花令”等極大調動學生對課堂的參與度。 韓婷老師緊承第四單元大單元活動設計，不僅讓學生會寫會講演，而且通過自主梳理特色設計的方式，引導學生以圖文理篇章，打破固有思路，把自主權交給學生。 　　榮夢莎老師系統(tǒng)為我們梳理了何為特色分層作業(yè)，怎樣“接地氣兒”地讓學生愛上學語文。進一步在作業(yè)中落實對學生文化自信的培養(yǎng)，使學生初步具有文學文字審美鑒賞的能力。 魏玉萍老師以作業(yè)展示的方式，為我們釋譯了何為“語文味兒”，何為“潤物細無聲”。關注每一個孩子，肯定每一個還在努力學習的孩子，并從生活中引領他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、品味美！ 　　吳海燕老師從課前預習、課上巧思、課后習筆、特色創(chuàng)意四個方面梳理分層作業(yè)的落實，強調作業(yè)設計要最大限度地激發(fā)每一位學生的潛力。 晉薇老師注重對學生積累及運用的鞏固，在名著導讀、綜合性學習及單元整合上對學生有指導、有落實、有梳理。 韓丹丹老師以《核舟記》為例，分課時展示分層作業(yè)的落實，重積累，巧落實。多角度培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造和運用的能力。 　　語文是一門處處充滿美的學科。在這里，想象和現(xiàn)實巧妙交融，詩情和畫意共長天一色，讀之，令人拍案叫絕，品之，感覺妙不可言。為了激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生快樂學語文，輕松做作業(yè)，各校針對學情，設計特色分層作業(yè)，彰顯語文獨特的魅力。 　　每一顆種子，都應該發(fā)芽;每一個夢想，都值得澆灌。特色分層作業(yè)給學生們的學習增添了興趣，提供了展示的舞臺，提升了學生的綜合學科素養(yǎng)，也吸引更多孩子投入到愛學、樂學、會學、想學的行動中來。 展望未來，我們將繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設計，以學生為本，使學生的視野由課文走向自然，走向生活，走向社會，讓他們在具有趣味性、層次性、實踐性、拓展性的作業(yè)中，用智慧創(chuàng)造出一道道絢麗多彩的風景線。 撰稿：八年級語文工作室審核：岑霞顏閩