同步課堂探新路專題研修促提升——記海南省同步課堂項(xiàng)目骨干教師專題培訓(xùn)簡報

崖州區(qū)三公里小學(xué)

開班儀式為進(jìn)一步推進(jìn)我省教育數(shù)字化發(fā)展，深化同步課堂項(xiàng)目骨干教師對同步課堂的認(rèn)識，提升其設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施同步課堂教學(xué)的能力，經(jīng)研究決定于2023年4月下旬在寧夏銀川舉辦海南省同步課堂項(xiàng)目骨干教師專題培訓(xùn)班。一、培訓(xùn)內(nèi)容1、同步課堂基本理論;2、同步課堂教學(xué)設(shè)計(jì);3、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享;4、教育公共服務(wù)平臺應(yīng)用融合與實(shí)施路徑5、“三個課堂”提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新探索;6、人工智能賦能教育變革與教師發(fā)展;7、如何用結(jié)構(gòu)化思維幫助教師群體心智模式升維:8、現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)。 專題講座王騁：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享（王騁，寧夏教育信息化管理中心主任）首先從教育信息化發(fā)展的脈絡(luò)引出寧夏何以成為全國首家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)?。▍^(qū)），接下來從省級統(tǒng)籌、區(qū)域推進(jìn)、學(xué)校應(yīng)用三個方面對寧夏示范區(qū)建設(shè)推進(jìn)路徑進(jìn)行了闡述。對實(shí)踐過程中形成的模式與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的剖析，并對已取得良好效果的案例進(jìn)行了點(diǎn)評。同時也指出了寧夏項(xiàng)目的成功實(shí)踐對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所帶來的啟示。講座分為以下三個方面：一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展脈絡(luò)與戰(zhàn)略意義二、寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)與成效三、各地區(qū)數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索與未來展望自“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范省(區(qū))以來，寧夏培育8個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范縣(區(qū))和198所標(biāo)桿校，11個縣(區(qū))和44所學(xué)校被教育部評為全國優(yōu)秀典型，并率先完成全域中小學(xué)教師信息素養(yǎng)全員測評，合格率達(dá)98.8%。 寧夏著力實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源覆蓋基礎(chǔ)教育所有學(xué)科，200兆互聯(lián)網(wǎng)接入、在線互動教室建設(shè)、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋所有學(xué)校，數(shù)字教學(xué)設(shè)備覆蓋所有班級，信息素養(yǎng)測訓(xùn)覆蓋所有教師等“6個全覆蓋”，提煉出統(tǒng)一建設(shè)教育云平臺、普惠共享數(shù)字資源、數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)幫扶等經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?lt;/p> 王飛：“三個課堂”提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新探索（王飛，彭陽縣教育局信息中心主任）講座專家：王飛，中學(xué)高級教師，寧夏回族自治區(qū)優(yōu)秀教師、自治區(qū)骨干教師，自治區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高端管理人才，自治區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”專家；工信部網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師、自治區(qū)教育裝備專家組成員，自治區(qū)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)學(xué)科指導(dǎo)專委會委員，現(xiàn)任彭陽縣教育體育局教育技術(shù)與條件裝備中心主任。曾連續(xù)19年擔(dān)任中小學(xué)學(xué)校長職務(wù)，有《三個課堂賦能小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新實(shí)踐》、《中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力探索》、《智慧環(huán)境下368智慧教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐》等多篇論文發(fā)表。主要研究方向：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合方式策略研究01 政策背景(為什么)02 內(nèi)涵解讀(做什么)03 實(shí)施路徑(怎么做)04 三個課堂與學(xué)生核心素養(yǎng)(新課標(biāo)）05 三個課堂與數(shù)字轉(zhuǎn)型(新要求)“三個課堂”是中國教育信息化扎根本土的實(shí)踐探索，是利用信息技術(shù)促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的中國智慧與中國方案。“三個課堂”主要分別指“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”。 在講座中，我們了解到了專遞課堂強(qiáng)調(diào)專門性，指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，解決的是鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資、開不出開不足開不好國家規(guī)定課程的問題。采用的具體形式是網(wǎng)上專門開課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源。專遞課堂的發(fā)展經(jīng)歷了從早期的“單向遞送”到目前普遍存在的“雙向交互”和未來可能會達(dá)到的“雙師化”三個發(fā)展階段。名師課堂強(qiáng)調(diào)共享性，指向的是教師的發(fā)展問題。解決的是教師教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題。采用的具體形式是通過組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體等方式，發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動的新形態(tài)，以優(yōu)秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)通過組建校本、跨校、跨區(qū)域的教研共同體，創(chuàng)新教研活動的形態(tài)。名校網(wǎng)絡(luò)課堂強(qiáng)調(diào)開放性，指向的是學(xué)校的發(fā)展問題。解決的是區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距的問題，采用的具體形式是以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主體，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國范圍內(nèi)共享，滿足學(xué)生對個性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。通過名校網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育更大范圍、更高層次的均衡發(fā)展。 “三個課堂”新模式，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，推動教育教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)校辦學(xué)水平等全面提升，城鄉(xiāng)、校際差距不斷縮小，縣域內(nèi)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)互通共享。 張玲：人工智能賦能，能教育變革與教師發(fā)展（張玲，寧夏大學(xué)）講座專家：張玲，女，寧夏大學(xué)教育學(xué)院教授，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，教育部義務(wù)教育階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)專家組成員，寧夏”互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)首席專家，寧夏創(chuàng)新素養(yǎng)教育專家組成員，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會副主任委員。主持完成國家自然基金課題1項(xiàng)，在研教育部委托項(xiàng)目1項(xiàng)；自治區(qū)科技開發(fā)課題1項(xiàng)。自治區(qū)在線精品課程建設(shè)等多項(xiàng)區(qū)級教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，在核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文近30篇，主編出版教材7部，獲得寧夏大學(xué)2015-2016年度明德教師獎，全國教育碩士優(yōu)秀指導(dǎo)教師，寧夏回族自治區(qū)、寧夏大學(xué)等教學(xué)成果獎多項(xiàng)。《人工智能賦能教育變革與教師發(fā)展》，讓我們更清晰的認(rèn)識了人工智能，了解了人工智能八大關(guān)鍵技術(shù)技術(shù)?！敖裉斓膶W(xué)生和老師不生活在未來，未來的老師和學(xué)生將生活在過去”。張玲教授的報告《人工智能賦能教育變革與教師發(fā)展》中這句話仍在我們腦中久久縈繞。信息技術(shù)，在改變教師的同時，也改變了固有的教育模式，使教育走向更為寬廣的大路。 張玲：同步課堂基本理論張玲老師主要通過四個方面對同步課堂基本理論進(jìn)行闡述。1.背景、內(nèi)涵、特征、意義價值2、同步課堂常見組織模式3.同步課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素4.同步課堂教學(xué)對教師的能力要求正如習(xí)近平總書記說過：“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化?！彪S意時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育也將成為今后教學(xué)方式的一種趨勢。而同步課堂是在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的課堂教學(xué)模式。今天的講座中，我們深刻了解到了同步課堂是指教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上共同參與一個課堂教學(xué)活動的一種教學(xué)模式，通常是通過網(wǎng)絡(luò)直播或視頻會議等方式進(jìn)行交流。教師通過網(wǎng)絡(luò)直播或視頻會議等形式傳授知識，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)回答問題，進(jìn)行討論和互動。  同步課堂是一種讓教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直播或視頻會議等方式進(jìn)行交流的教學(xué)模式。它的應(yīng)用模式主要分為：專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂。在信息時代的今天，同步課堂教學(xué)對教師的能力也有要求。信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。今天的講座真是讓人受益匪淺，我們從中學(xué)習(xí)到了很多知識，相信在未來的教學(xué)中，我們一定能借用信息技術(shù)的應(yīng)用不斷提高自身的核心素養(yǎng)能力，成為一名合格的新時代教師。 白雪梅：同步課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（白雪梅，寧夏大學(xué)）講座專家：白雪梅，女，博士，寧夏大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，攻讀碩士博士學(xué)位期間榮獲“碩士研究生國家獎學(xué)金”、“博士研究生國家獎學(xué)金”、“上海市優(yōu)秀畢業(yè)生”等榮譽(yù)稱號。發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文20余篇，主持“華東師范大學(xué)優(yōu)秀博士研究生學(xué)術(shù)能力提升計(jì)劃項(xiàng)目：基于MOOC的混合學(xué)習(xí)、寧夏2022年社會科學(xué)規(guī)劃課題（引才專項(xiàng)）：寧夏深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的路徑：學(xué)習(xí)分析啟發(fā)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究、銀川市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：在職教師TPACK發(fā)展研究等課題。多次參加專業(yè)會議，2019年曾赴美國拉斯維加斯參加專業(yè)頂級國際會議AECT。主要研究方向有：互聯(lián)網(wǎng)+教育、教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力發(fā)展、數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)習(xí)分析、技術(shù)支持的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等白雪梅老師通過五個方面對本次講座進(jìn)行細(xì)致的分析和指導(dǎo)同步課堂是在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的課堂教學(xué)模式，這種新的教學(xué)模式已經(jīng)在我國很多地區(qū)進(jìn)行了推廣，目前我國許多地方存在“開不齊、開不好”課的問題，導(dǎo)致教育發(fā)展不均衡。信息技術(shù)的發(fā)展為解決這些教育難題提供了新的解決思路。那么我們我們開展了同步課堂以后，我們教學(xué)內(nèi)容的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，同步課堂如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析呢？在講座中，教學(xué)內(nèi)容的確定與分析的環(huán)節(jié)中，在白雪梅老師的指導(dǎo)中，我們要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確所選內(nèi)容的地位、重要性；基于教材，明確包含哪些知識點(diǎn)；基于兩地學(xué)生基礎(chǔ)（經(jīng)驗(yàn)、知識、能力）、明確兩端學(xué)生教學(xué)難點(diǎn)差異；基于同步課堂環(huán)境的特殊性+兩端學(xué)情差異：確定教學(xué)容量；靈活滲透兩地本土特色文化。學(xué)情分析：學(xué)情分析是“以學(xué)定教”的重要依據(jù)，決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)。因此，學(xué)情分析是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的確定：“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與開展始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行?！?lt;/p>教學(xué)活動的設(shè)計(jì)：計(jì)劃采取哪些教學(xué)策略，設(shè)計(jì)哪些教學(xué)活動，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？ 教學(xué)評價的設(shè)計(jì)：教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行測定衡量，并給予價值判斷的過程。評價目的是為了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)。 黃莉：如何用結(jié)構(gòu)化思維幫助教師群體心智模式升維在這個充滿變數(shù)的時代，未來我們將面臨像“雙減”等許多新鮮事情。如果我們的教育不徹底改變，我們就難以適應(yīng)這個時代的發(fā)展。我們一起堅(jiān)持以結(jié)構(gòu)化思維幫助教師群體心智模式升維，結(jié)構(gòu)化教學(xué)幫助學(xué)生以更好的認(rèn)識世界，以更優(yōu)秀的自己應(yīng)對未來社會。 黃莉老師還提到教師升維辦法有三種，結(jié)構(gòu)化、資源化、數(shù)字化。明確“結(jié)構(gòu)化”是一種思維方式，從整體思考到局部，層級分明，利用思維框架進(jìn)行多個側(cè)面緊密聯(lián)系思考，將零散的框架結(jié)構(gòu)化，將復(fù)雜的東西簡單化，長期訓(xùn)練結(jié)構(gòu)化思維可以使思維更加全面、縝密、靈活；數(shù)字化資源，以網(wǎng)絡(luò)為載體,采用多媒體呈現(xiàn)的資源,突破紙質(zhì)教材的局限,從單一的教材編撰發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)課程,教學(xué)課件,音像制品,教學(xué)資源庫,教材應(yīng)用和整合。 校園參觀校園文化是一所學(xué)校的名片，是學(xué)校形象的象征和標(biāo)志，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的動力，也是學(xué)校個性魅力與辦學(xué)特色的體現(xiàn)，更是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)人才的內(nèi)在需要。“一墻一角皆文化，一筆一畫蘊(yùn)教育”興慶區(qū)未來創(chuàng)新學(xué)院，興慶區(qū)實(shí)驗(yàn)二小觀湖校區(qū)，每一個角落都蘊(yùn)含了濃郁的文化氣息。 參觀了興慶區(qū)實(shí)驗(yàn)二小觀湖校區(qū)的藝術(shù)樓，每一層樓都各具特色，科技文化底蘊(yùn)深厚，讓人驚嘆不已……校園有文化，底蘊(yùn)才更深厚。校園環(huán)境是學(xué)校育人的一個重要組成部分，只有優(yōu)秀的校園文化才能孕育出卓越的學(xué)校教育質(zhì)量，在文化力量越來越成為教育進(jìn)步與發(fā)展動力的今天，校園文化內(nèi)涵建設(shè)，在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)作用。 培訓(xùn)短暫而充實(shí)，課堂雖有終點(diǎn)，學(xué)習(xí)卻無止境。正如張玲老師說的“今天的學(xué)生和老師不生活在未來，未來的老師和學(xué)生將生活在過去。”帶著一顆認(rèn)真好學(xué)的心，我們會以終身學(xué)習(xí)為使命，堅(jiān)信星星之火可以燎原，讓我們一在教育這條路上砥礪前行。相信念念不忘必有回響。