踩呀踩，踩滾筒——蘆溪縣保育院戶外游戲

彭馥佳

案例背景 我們大四班幼兒對操場上的滾筒特別感興趣，每次路過都要駐足一會兒，這次終于輪到我們班玩滾筒了，大家都很興奮，躍躍欲試，于是關于滾筒的游戲開始了。 　　第一次游戲 上午在戶外活動時，希鈺像往常一樣踩上單元筒，然后迅速爬上大滾筒上站起來，這時滾筒不受控制開始向前滾動著，她趕緊抬起兩只腳試著往后退著走，滾筒往前滾動起來了，她的兩只腳不停往后踩著，滾筒慢慢地往前滾動著，當她走了好一會兒，感覺滾筒越滾越快，當她覺得自己快站不住了，就趕緊往前一躍跳下來，告訴旁邊的伙伴自己感覺比上次多走了幾步路。旁邊的梓萱、玉杰她們把希鈺當自己玩滾筒的老師，嘴里說著“希鈺老師好厲害”之類的話。  見狀，瑾瑜和玉杰也試著爬上去，她倆踩在單元筒上，但是她們一靠近滾筒時，滾筒總在挪動，她們總爬不上去。于是她們讓如益和希鈺在滾筒兩邊分別扶住滾筒讓它不動。然后自己再次嘗試爬上去，兩個人爬了好幾次都沒成功，當瑾瑜差點爬上去時，玉杰一縱身也要爬上去，這時瑾瑜就掉下來了。一連試了幾次都是這種情況，旁邊的希鈺著急地說：“我扶住了滾筒，你們往上爬哦！” 玉杰說：“我想爬上去，可它總在動，我上不去啊?！?lt;/p> 瑾瑜也說：“當我馬上要爬上去時，滾筒老是會移動，它一動，我就上不去了，等我剛上去，滾筒總在動，我就掉下來了?！?lt;/p> 希鈺讓她倆先讓開，“你們先看我是怎么爬到滾筒上去的?！?lt;/p> 只見希鈺用手扶著滾筒中間位置，身體迅速一躍，雙腳趕緊爬上滾筒快速站起來，開始自如地走動著。 雖然瑾瑜、玉杰看過一遍示范，可等到自己要爬上滾筒卻還不會，只見玉杰剛爬上去，滾筒就在滾動，她幾次嘗試都爬不上滾筒。梓萱急了，在一旁扶住滾筒，讓她倆再次嘗試。瑾瑜、玉杰見她們扶著滾筒，自己再次上去，左右扭動身體，好不容易終于爬上滾筒了，可是又有一個問題，她倆終于爬上滾筒了，可是卻跪在滾筒上不敢站起來，腳也在發(fā)抖，一直站不起來。梓萱見她倆總跪在滾筒上，催促她們，“你們趕緊站起來！”瑾瑜、玉杰聽了想站起來，結(jié)果身子剛一站起來，倆人就紛紛掉下來，倒在地上了。 我趕緊詢問她們是否摔傷、腳是否扭到，她們都搖搖頭。玉杰說：“沒有受傷，我只是沒站穩(wěn)，沒扭到腳?！?lt;/p> 我問她們：“小朋友扶著滾筒時你怎么不站起來呢？” 她說：“我想站起來，可是我站不直，等我一站起來就掉下來了。” 瑾瑜說：“我也想像她們那樣站起來，可是我還沒學會，總會掉下來?！?lt;/p> 這時，希鈺她們又開始爬上滾筒玩。 我問玉杰她們：“你們發(fā)現(xiàn)希鈺她們能爬上去的訣竅嗎？你們要先觀察她們?yōu)槭裁茨芘郎先??！蔽易屗齻z看希鈺是如何爬上滾筒，“你們先看她們是怎么爬上去的?？矗p手撐在滾筒上，手用力，身體往上一跳，這樣，她的身體就上去跪在滾筒上了，手呢，還要撐著滾筒，讓自己的身體穩(wěn)定下來。然后呢，要趕緊起身，不能總猶豫，兩只腳也要快速起來踩在滾筒上，看，希鈺是不是已經(jīng)站起來了？” 分析與反思 在游戲過程中，教師對瑾瑜她們的提醒應適當減少，可以讓瑾瑜、玉杰她們觀察希鈺游戲過程，從游戲過程中自己嘗試總結(jié)出希鈺成功爬上滾筒而不掉下來的原因，自己如何不能成功爬上滾筒的情況進行對比分析。 另外，幼兒如果多次嘗試爬滾筒卻失敗，教師可以提醒玉杰、瑾瑜換一種滾筒，改用小的滾筒嘗試爬上去。其實在自主探索的過程中，幼兒自身就能發(fā)現(xiàn)。自主游戲重要的是幼兒自主嘗試、自主探索，教師應該更加放手游戲。 在之后游戲分享過程中讓希鈺利用老師在她玩游戲時拍的視頻，向大家分享今天自己今日玩滾筒的游戲經(jīng)驗，如：前期是如何爬上去沒掉下來；在走的時候，如何穩(wěn)穩(wěn)地踩著滾筒不抖也不會掉下來，讓其他幼兒學習借鑒。 第二次游戲 　　這幾日希鈺和梓萱已經(jīng)能在滾筒上自如控制它前后方向行走了，她倆歡樂的聲音吸引了周圍的幼兒?？鹨蚕胪?，見周圍沒有大滾筒了他推來小滾筒，將單元筒放在滾筒前借用它站上去爬滾筒。 剛開始爬時沒成功，爬上滾筒站起來卻站不穩(wěn)，每次要行走時就容易摔，試過好多次后，他居然能踩著滾筒往后走了，一直后退著行走時，忽然他身體晃動一下，他趕緊跳下來。起身一看，原來是單元筒擋住了滾筒的路，于是他重新試著行走一次，先朝前再退著往后走，沒走幾步時滾筒又被單元筒擋住了，他趕緊調(diào)整腳下步伐，快速將滾筒朝前方滾動，叫旁邊的宇晨：“你把后面的單元筒拿走，它擋住路了，我不能往后踩滾筒?！?lt;/p> 宇晨聽了，趕緊把單元筒挪走，然后告訴楷瑞單元筒挪走了。接下來輪到宇晨玩時，她也遇到了這個問題，雖然借助單元筒爬上滾筒，可當在滾筒上行走時，單元筒就有些礙事了，需要人將它挪走。同樣，滾筒上的宇晨也叫楷瑞把單元筒挪走。沒過多久宇晨被別的幼兒叫去玩了，這下沒人幫楷瑞中途將單元筒拿走了。于是他叫住我，“老師，把單元筒拿走，我倒回來走不了，它擋路了。” 我趕緊去把滾筒挪開，問滾筒上的他：“這個單元筒雖然能幫助你爬上滾筒，可是在你踩著滾筒走時卻成了障礙，有什么辦法解決嗎？” 他隨口說：“叫旁邊的人拿走?！?lt;/p> 我問他：“你看，剛才宇晨能幫你拿走，現(xiàn)在她離開去別的地方玩了，中途沒人幫你把它拿走了，還有什么更簡便的辦法嗎？” 他隨意踩著滾筒說：“我要想一下?！?lt;/p> 過了會兒他跳下來，試著徑直爬上滾筒，可在爬的時候滾筒會前后滾動，不方便掌控，于是他叫我：“老師，幫我先扶住滾筒，我要爬上去?！?lt;/p> 我一只手輕輕扶著滾筒的邊緣，他再爬，我看著他在滾筒前面挪動著身體卻上不去，問他，“你這次不用單元筒了？”他點點頭繼續(xù)嘗試，只見他這次將兩手撐住單元筒，用力往下一壓，身體騰空起來，一只腳跪在滾筒上，另一只腳卻沒跪，沒跪著的那一只腳就能迅速在滾筒上站起來，然后開始行走。這讓他有些驚喜，“老師，你看，剛才我沒用單元筒就爬上來了?！?lt;/p> “哇，你怎么做到的？太快了，我剛才都沒看清。” 他跳下來又試了一次，兩只手撐住單元筒，這次我沒有去扶滾筒邊緣，只見他迅速跳上滾筒走起來，朝不遠處的宇晨喊道，“宇晨，你快看我，我可以不要用單元筒就能到滾筒上來?！?lt;/p> 宇晨聽到他喊自己，趕緊走來，“你怎么做到的，再做一次，給我看下?！?lt;/p> 楷瑞跳下滾筒，示范給她看，“雙手撐在滾筒上，跳起來，一只腳就跪在滾筒上，另一只腳要站起來走?！比缓髶Q宇晨嘗試，見宇晨沒成功，他指出來：“身體跳上去時，不要總跪著，腳要快點站起來?！?lt;/p> 于是，宇晨也開始嘗試不再借用單元筒爬上滾筒。 楷瑞在宇晨玩的時候不時提醒她注意要點，見宇晨還不會，他一次次示范剛才自己的動作給宇晨看。 沒一會兒，他在示范時，突然試著只用一只手撐在滾筒上，身體一歪，腳迅速跪到滾筒上，也站起來了，他自己也有點驚訝，問宇晨，“你看到了么，我只用一只手扶著滾筒都能站起來，我學會了一種新方法啦。” 沒一會兒，楷瑞叫我，“我不用手，跑過去能直接爬上滾筒。我能用三種不同的方法上去啦！”說罷，他后退一大段距離，然后快速沖刺跑到滾筒前不停，大步邁上了滾筒，我意外極了，不由為他鼓掌！ 分析與反思 教師平日還需要繼續(xù)豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，助推游戲發(fā)展。可以通過觀看圖片、視頻等方式讓幼兒說說他們是怎么玩的，都有哪些玩法，通過別人的經(jīng)驗來豐富自己的經(jīng)驗。 對表現(xiàn)突出的楷瑞、希鈺他們給予及時表揚和更多的鼓勵、信任和放手，發(fā)揮他們在群體中的帶動作用。對于幼兒的成功經(jīng)驗進行表揚，使他們體驗到被同伴接納的樂趣，持續(xù)游戲的興趣得到激發(fā)。 幼兒們在發(fā)現(xiàn)問題——討論、交流——解決問題中讓游戲更豐富、更有趣、更好玩。幼兒們在游戲輕松的氛圍中獲得愉悅的情緒，與同伴的互動交流中促進了幼兒思維和語言方面的發(fā)展，推進了游戲內(nèi)容，豐富了游戲玩法并增強了幼兒解決問題的能力。 第三次游戲 　　今天的戶外游戲中，楷瑞繼續(xù)推來小滾筒玩游戲，希鈺、梓萱她們照舊爬上大滾筒玩，這時梓萱她們踩著大滾筒來到了楷瑞前方，最初楷瑞想避開叫她們讓開，可滾筒已經(jīng)太近要迎面撞上了，楷瑞靈機一動，一腳直接邁上了她們所在的大滾筒，梓萱她們?yōu)榭疬@一突如其來的舉動感到很驚訝，楷瑞說：“往后面走，離小滾筒再遠些，不然又會撞上。”然后他們?nèi)宿D(zhuǎn)身將滾筒朝來時的方向踩，離開了小滾筒。 踩了一會兒，楷瑞想回剛才踩的小滾筒上，卻不想跳下去重新上小滾筒，于是他叫梓萱她們轉(zhuǎn)身往回踩讓他回到小滾筒去，她們倆同意了，踩著踩著，當他靠近小滾筒時，他又一次邁開腳試著輕輕一躍，從大滾筒回到了小滾筒上，和她們保持同一個方向朝前踩著，梓萱問楷瑞，“楷瑞，你怎么跳到另一個滾筒上的？”于是楷瑞轉(zhuǎn)個身面對她倆，“我之前也沒做過這個動作，就是試一下，沒想到就成功了。”然后轉(zhuǎn)身將小滾筒慢慢踩到她倆面前，他說，“你們倆讓開一點，我再上來一次?！钡辱鬏嫠齻兺赃吪矂游恢茫鹁偷搅舜鬂L筒上，梓萱她們見了他在滾筒上一次次來回穿梭，也學起來，從大滾筒朝楷瑞的小滾筒上穿過來，可是沒成功，滾筒一晃動，三個人趕緊跳下去，落在地上，但希鈺和梓萱沒氣餒，再次嘗試。 于是楷瑞先站在旁邊休息會兒看她倆利用兩個滾筒嘗試。過了一段時間楷瑞又開始玩，前方又迎來了如益他們玩的小滾筒，他叫如益，“能讓我從這個滾筒跳到你們的滾筒上么？” 如益同意了，于是他在自己和如益的滾筒上來回穿梭行走，嫌不過癮，然后又踩著小滾筒來到梓萱她們面前，一腳邁上了大滾筒。 看著楷瑞越來越熟練，“哇，你好厲害，已經(jīng)能在大滾筒和小滾筒間來回穿梭了！” 楷瑞笑著說：“我之前還是在兩個滾筒間來回穿過去，剛才我居然能在三個不同的滾筒間來回走了。我最遠的地方都走到桂花樹下了，然后又回到跑道的起點那里?！?lt;/p> 我問他，“你是什么時候能做到同時用三個滾筒的？” 他說：“我也是剛發(fā)現(xiàn)我能這樣做的。希鈺和梓萱她們在學我了。” “可見你確實是玩滾筒的高手了！周圍的小朋友，他們都用羨慕的眼光看著你，他們想像你這樣做，可是他們不知道具體要怎么做?！?lt;/p> 楷瑞說：“好多小朋友他們都還爬不上滾筒呢，更別說在上面走了?！?lt;/p> “你是四肢特別協(xié)調(diào)，平衡能力也強，學起來也快，玩新花樣也得心應手?？墒莿e的小朋友他們不像你那么靈活，所以他們學的慢。那怎么辦呢？” “我可以教教他們，老師你幫我拍些照片和視頻哦，我在電腦上給他們講?！?lt;/p> “哇，你想的這么細心周到，真的是有當老師的天分哦！厲害了，厲害了?！?lt;/p> 分析與反思 游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。有益的游戲可以促進幼兒身心發(fā)展，在此次游戲中楷瑞他們玩滾筒的積極性和主動性再次得到了充分的發(fā)揮，還促進了他在創(chuàng)造力方面的發(fā)展，從而使楷瑞進一步獲得知識，發(fā)展平衡能力。那么在游戲中，教師應如何促進幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展呢？ 一、制作游戲材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識 幼兒動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了其創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，因此，作為教師可以多組織幼兒一起動手制作游戲材料。比如指導幼兒為自己的游戲設計、創(chuàng)作簡易玩具，這樣也能有利于促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。 另外，通過動手實踐，可以使思維和想象變?yōu)楝F(xiàn)實，從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果，體驗到創(chuàng)新的樂趣。在制作過程中，幼兒能培養(yǎng)動手動腦的習慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識更加強烈。 二、啟發(fā)性的引導，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識 在游戲中，幼兒積極的活動離不開教師及時、恰到好處的指導，而教師具有啟發(fā)性的引導更能激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。在引導的過程中，教師應注意做到以下方面內(nèi)容。 活動收獲 滾筒游戲是充滿挑戰(zhàn)的，也是充滿危險的，看著滿懷激情的幼兒們，我們很是矛盾，既想放手給他們自由又擔心他們發(fā)生危險或者無法成功。但事實證明，幼兒在沒有老師的幫助下也能自我成長，收獲屬于他們的直接經(jīng)驗，取代老師給予的間接經(jīng)驗。在這一段時間以來的游戲中，我看到了幼兒們滾筒游戲的發(fā)展過程：嘗試玩滾筒——站上滾筒——走滾筒——花樣玩滾筒，這是一個深度學習的過程。幼兒們通過親身體驗，在放倒的滾筒上或攀爬或站立或踩動，充分考驗了他們身體的平衡能力、動作的靈敏度、動作發(fā)展的協(xié)調(diào)性和對環(huán)境及安全的預估能力。在合作游戲中，培養(yǎng)了幼兒們的合作意識，在經(jīng)驗分享的過程中促進了思維和語言的發(fā)展，提高了解決問題的能力。幼兒們在游戲中所表現(xiàn)出來的愉快、自信、自主是發(fā)自內(nèi)心的，他們的游戲能力和智慧令人驚嘆，也為他們感到高興。