同等學力教育學沖刺學習記錄（2023年5月2日）

晴空

一、重點知識積累1.杜威是現(xiàn)代教育的代言人，他主張“在做中學”，在問題中學習。2.根據需要和目的的不同，課程評價可劃分為多種類型：根據評價目標定位的不同，可分為目標本位評價與目標游離評價；根據評價主體的不同，可分為內部評價和外部評價；根據評價的目的不同，可把課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；根據評價的參照標準或評價反饋策略的不同，可把課程評價分為絕對評價、相對評價和個體內差異評價；根據評價手段的不同，可把課程評價分為量性評價和質性評價。3.范例教學模式比較適合原理、規(guī)律性的知識，是中學思想政治課教學最基礎的內容之一，是德國教育心理學家瓦根舍因提出來的。4.根據隱性課程存在的廣域性特征，我們可以將隱性課程分為如下類型：制度性、關系性、社區(qū)性、校園環(huán)境。二、名詞解釋1.核心課程 答：核心課程是以核心課程論為指導設計的課程，產生于20世紀二三十年代的社會動蕩時期，以解決實際問題的邏輯順序為主線，而不是以學科知識的邏輯結構為主線來組織教學內容。這種課程不受傳統(tǒng)學科界限的制約，但又有自身的邏輯性和系統(tǒng)性。核心課程的主要優(yōu)點包括：①強調內容的統(tǒng)一性、實用性以及對學生和社會的適用性。②課程內容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學生積極參與學習，具有相當強烈的內在動機。③通過積極的方式認識和改造社會。同時核心課程也暴露出一些缺點，主要為：①課程的范圍和順序沒有明確的規(guī)定，學習的內容可能是凌亂的、瑣碎的、膚淺的。②學習單元支離破碎，知識的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。③由于缺乏有組織的內容，文化遺產不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長對課程的期望和高等院校對課程的要求。2.分科課程 答：分科課程是以學科為中心來編制的課程。在最新一輪（指2000年開始的基礎教育課程改革）改革之前，我國中小學的主要課程類型就是學科分科課程，分科課程是歷史最為悠久的課程類型。它之所以受人青睞既由于學校人力、物力的限制，也緣于人們長久以來形成的知識觀。學科課程適應學科分化和分類的需要，有利于學生對于特定學科知識的系統(tǒng)掌握，所以即使有很多缺點仍然會在未來的課程體系中占據重要的地位。三、論述題論述我國新一輪基礎教育課程改革的背景、目標及內容。 答：我國基礎教育課程改革于1999年正式啟動，2000年1月至6月通過申報、評審，成立了各學科課程標準研制組。 （1）新一輪基礎教育課程改革的背景①國際背景 a．知識經濟、信息化和全球化的影響。知識經濟的到來，使終身學習成為一種必然，信息化為終身學習體系的建立提供全新的方式和理念，全球化為終身教育提出了學習的主題。因此，能否構成終身學習體系，及具有終身學習能力成為各國教育改革的共識。 b．課程改革成為一種世界潮流。各國通過教育改革提高本國勞動者的素質，增強自身的國際競爭力。 ②國內背景 a．順應國際課程改革大趨勢的客觀必然，避免落后于世界潮流。 b．積極推進素質教育，提高國民素質，實現(xiàn)“科教興國”戰(zhàn)略的需要。 c．1999年6月黨中央國務院召開第三次全國教育工作會議，做出了“深化教育改革，全面推進素質教育”的決定，為我國基礎教育課程改革指明了方向。（2）新一輪基礎教育課程改革的目標①總的培養(yǎng)目標新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。 ②新一輪基礎教育課程改革的具體目標 a．改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 b．改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。 c．改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 d．改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 e．改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 f．改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。 （3）新一輪基礎教育課程改革的內容 ①明確區(qū)分義務教育與非義務教育，建立合理的課程結構，更新課程內容。②突出學生的發(fā)展，科學制定課程標準。 ③加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性。 ④以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式變革。 ⑤建立促進學生發(fā)展、教師提高的評價體系。 ⑥制定國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要。