<h3><strong>如何打造趣味、生動、高質(zhì)量探究性課程？幼兒園探究性課程實踐路徑與評價</strong></h3></br><h3>高質(zhì)量的幼兒園探究性課程是以問題解決為導向、以積極情緒為動力、以實踐操作為依托、以同伴合作為支撐、以評價反思為主軸，符合深度學習的邏輯架構(gòu)。在幼兒園探究性課程中，教師堅持“追隨兒童，追隨自然”課程理念，以教師持續(xù)支持、真實情境沉浸、持續(xù)激發(fā)兒童進階式主動探究，形成了“多維支持，多線推進，多元評價的深度學習推進路徑。4月15日晚，學前智庫再次邀請到山東女子學院傅晨教授做了《幼兒園探究性課程實踐路徑與評價》的主題分享。傅晨教授在立足一線教育實踐，結(jié)合山東省實驗幼兒園、山東農(nóng)業(yè)大學幼兒園、寧陽縣石集幼兒園的實踐案例，對幼兒園探究性課程架構(gòu)、實踐策略以及課程評價進行了深入的解讀與剖析，讓我們一起來回顧相關內(nèi)容：</h3></br><h3><strong>01</strong></h3></br><h3><strong>幼兒園探究性課程體系架構(gòu)</strong></h3></br><h3><strong>實現(xiàn)師幼探究精神“雙培育”，實現(xiàn)以深度學習為特征的高質(zhì)量創(chuàng)新性課程模式</strong></h3></br><h3>兒童的自主探究是主動經(jīng)歷世界，主動地觀察和嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在這一過程中，兒童獲得主動性、創(chuàng)造性和各種能力的發(fā)展。強調(diào)兒童探究的自主性，并非意味著否定教師指導的必要性。恰恰與此相反，兒童探究自主性的實現(xiàn)程度，在很大程度上依賴于教師指導的適宜性。因此，必須堅持與強化教師通過觀察思考以語言、動作、表情、環(huán)境、材料等多種師幼互動的方式，直接或間接地對兒童自主探究進行適宜指導，支持兒童有意義的學習。</h3></br><h3><strong>師幼互動的過程與邏輯</strong></h3></br><h3>師幼互動貫穿于幼兒園探究性項目課程的始終，是促進幼兒的探究走向深度學習的關鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力，外顯的教育于段、教育行為相結(jié)合的表現(xiàn)。隨著幼兒園探究性項目課程的不斷推進，師幼互動的質(zhì)量是影響和決定課程質(zhì)量的關鍵所在，師幼互動的過程與邏輯如下:</h3></br> <h3><strong>師幼互動雙培育</strong></h3></br> <h3><strong>1+6進階式課程研磨機制</strong></h3></br><h3>“1+6”進階式課程研磨機制，即學院專家每2月一次對幼兒園6方面“本土化課程資源體系建設、菜單式教師培訓、園所一日活動流程、課程案例剖析指導、兒童活動素養(yǎng)現(xiàn)場評估、園本教研驗證研究”系統(tǒng)全面指導，前后經(jīng)過4輪全面實踐、調(diào)整和研磨，切實提升和助力了園所提升課程建設質(zhì)量。</h3></br> <h3><strong>02</strong></h3></br><h3><strong>幼兒園探究性課程實施策略</strong></h3></br><h3><strong>實踐流程梳理</strong></h3></br> <h3><strong>?※ 幼兒園探究性課程的開始階段?</strong></h3></br><h3><strong>1.探究主題的確定</strong></h3></br><h3>探究主題一方面來自幼兒的興趣需要，另一方面來自教師的預設。</h3></br> <h3><strong>2.建立共同經(jīng)驗</strong></h3></br><h3>建立幼兒的共同背景經(jīng)驗，豐富幼兒討論與互動的過程；教師應鼓勵幼兒進行有關主題的對話。</h3></br> <h3><strong>3.活動開展可行性分析</strong></h3></br><h3>教師結(jié)合《指南》《綱要》的指導要求和活動本身的價值，從幼兒發(fā)展、五大領域、活動開展情況、可用資源等方面，對探究活動進行可行性分析。</h3></br> <h3><strong>4.繪制探究網(wǎng)絡圖<br></br></strong></h3></br><h3>教師預設的網(wǎng)絡圖幫助教師思考課程可能發(fā)展的方向，它必須包括一個中心主題，并分出相關的、多元的子題。</h3></br> <h3><strong>預設脈絡圖</strong></h3></br><h3><strong>5.挖掘幼兒想探究的問題</strong></h3></br><h3>教師可以借助提問或分享繪畫作品的方式幫助幼兒提出問題。</h3></br> <h3><strong>可能產(chǎn)生的問題</strong></h3></br><h3><strong>?※ 幼兒園探究性課程的發(fā)展階段?</strong></h3></br><h3><strong>1.實地參訪</strong></h3></br><h3>當兒童在第一階段對要研究的主要問題達成一致意見后，接下去就可以討論到哪里去參觀，以及可以邀請誰來訪。</h3></br> <h3><strong>2.持續(xù)探究</strong></h3></br><h3><strong>——關注幼兒探究活動中的“問題線”</strong></h3></br><h3>問題線是兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維線。所謂的深度學習并不是以單純的獲取知識為目的的學習，而是指向問題解決的學習，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)由淺層學習向深度學習的轉(zhuǎn)變。</h3></br><h3>探究性課程中，問題解決是幼兒在一個真實的、有挑戰(zhàn)性的問題情境中，為了完成目標，經(jīng)過一系列嘗試，不斷縮小問題的起始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差距，最終使問題得以解決的過程。</h3></br><h3>凱茲對項目活動的闡釋，將項目活動定義為：幼兒從興趣需要和生活中的基本問題出發(fā)，以個人或與他人合作的方式對某一值得充分了解的主題進行深度探究。</h3></br><h3>——《培養(yǎng)小小探索家》</h3></br><h3><strong>?問題解決能力?</strong></h3></br><h3>學者黃茂在、陳文典對問題解決能力的界定，認為問題解決能力是指當面對問題時幼兒能意識到問題的存在，并以積極主動的態(tài)度進行解決，能聯(lián)系已有經(jīng)驗有計劃、有步驟地解決問題，并達到有效的解決效果。</h3></br> <h3><strong>——關注幼兒探究活動中的“交往線”</strong></h3></br><h3>交往線是探究活動質(zhì)量提升與幼兒獲得發(fā)展的生命線。在探究性課程理念中提到的“循性兒童，追隨兒童”的合作思想觀中，可以了解到探究活動中非常注重師幼交往、同伴互動。</h3></br> <h3><strong>——關注幼兒探究活動中的“經(jīng)驗展示線”</strong></h3></br><h3>經(jīng)驗展示線是教師與幼兒總結(jié)反思、經(jīng)驗升華的標準線。當探究活動結(jié)束后，幼兒需要匯報這一小活動的探索過程時，就成為兒童展示經(jīng)驗發(fā)生和發(fā)展過程。</h3></br> <h3><strong>3.教師的支持</strong></h3></br><h3>(1)環(huán)境材料支持</h3></br><h3>教師根據(jù)兒童興趣和需要，允許、支持和敏銳的發(fā)現(xiàn)和引導兒童根據(jù)探究需要轉(zhuǎn)換環(huán)境，并尋求和提供資源材料助力兒童進一步探索。</h3></br><h3>（2）同伴協(xié)同支持</h3></br><h3>探究活動常多以小組合作的形式組織，同伴合作是探究活動得以產(chǎn)生及延展的重要因素。在探究活動中實踐同伴協(xié)同合作，可以提供給幼兒將情感投入與學習經(jīng)驗的機會。</h3></br> <h3><strong>?※ 幼兒園探究性課程的結(jié)束階段?</strong></h3></br><h3><strong>1.對其他班級的報告</strong></h3></br><h3>幼兒園可以舉行展示活動，即專門安排一些機會，讓一些班級向其他孩子和教師介紹自己的工作。</h3></br> <h3><strong>2.鞏固活動</strong></h3></br><h3>鞏固的過程，包括把在熟悉的情景中獲得的知識廣泛運用到其他認知環(huán)境中。</h3></br><h3><strong>3.接待日</strong></h3></br><h3>結(jié)題活動的另一種形式，是一個班級可以設立向父母、行政管理人員或其他來訪者匯報項目工作的接待日。</h3></br><h3><strong>03</strong></h3></br><h3><strong>幼兒園探究性課程評價</strong></h3></br><h3><strong>1.幼兒園探究性課程評價概述</strong></h3></br><h3>幼兒園探究性課程評價是一種及時性的、真實性的、領悟性的評價[1]，它以幼兒園探究性課程為評價對象幼兒園探究性課程評價的理念及方法，針對幼兒園探究性課程的課程目標、內(nèi)容、實施方式等要素，收集相關信息，對幼兒園探究性課程的價值性、適宜性等做出判斷的過程。</h3></br><h3><strong>?幼兒園探究性課程評價的理念及方法?</strong></h3></br><h3>我們形成教師、幼兒、同伴及園外專家等教育者共同組成的評價團隊，本著“真實觀察、客觀解讀、適切調(diào)整”的評價理念，將評價貫穿于教育的全過程，在幼兒的探究過程中持續(xù)觀察、記錄，動態(tài)評估。</h3></br><h3><strong>?幼兒園探究性課程評價的取向?</strong></h3></br><h3>評價對象和范圍的轉(zhuǎn)向：從評價課程轉(zhuǎn)向評價人的發(fā)展</h3></br><h3>評價方式的轉(zhuǎn)向：從外部評價轉(zhuǎn)向內(nèi)部評價</h3></br><h3>評價目標的轉(zhuǎn)向：從診斷與甄別轉(zhuǎn)向共同發(fā)展與進步</h3></br><h3><strong>2.幼兒園探究性課程評價的內(nèi)容</strong></h3></br><h3><strong>實施效果評價表</strong></h3></br> <h3><strong>3.幼兒園探究性課程評價的策略</strong></h3></br><h3><strong>（1）關注過程性——實施 “三多”評價體系</strong></h3></br><h3>多維支持：材料、教師、同伴</h3></br><h3>多線推進：問題、交往、經(jīng)驗</h3></br><h3>多元評價：多主體、多場域</h3></br><h3><strong>（2）增進效益性——促進 “師幼共成長”</strong></h3></br><h3>指向兒童成長進行評價——教師可以結(jié)合以質(zhì)性和量化相結(jié)合的方式,精進對幼兒成長的評價內(nèi)容。教師可以結(jié)合以質(zhì)性和量化相結(jié)合的方式,精進對幼兒成長的評價內(nèi)容。</h3></br><h3>指向教師成長的評價——教師的教育心得；教師的成長檔案；教師的課程反思。</h3></br><h3><strong>（3）順應自然性—— “自然而然”的評價方式</strong></h3></br><h3>“自然而然”的評價方式體現(xiàn)動態(tài)評價——“評價指標”設定為1、3、5三個級別,目的之一就是引領評價者在評價過程中不以一次評價為最終結(jié)果,而是更多地關注發(fā)展與變化。</h3></br><h3>“自然而然”的評價方式注重真實的評價結(jié)果——注重在真實的教育情境中進行自然觀察、注意有效評價同教學的整合、重視對過程的評價,評價主體多元化與形態(tài)多樣化。</h3></br><h3>“自然而然”的評價方式意味著需要依據(jù)評價結(jié)果調(diào)整下一階段的探究性項目課程——幼兒園探究性項目課程評價的目的是進一步豐富、調(diào)整課程,使幼兒獲得多方面、個性化的有益經(jīng)驗。</h3></br><h3>??<strong>多元評價?</strong></h3></br><h3>兒童是否對他們自己的工作和活動負責？</h3></br><h3>兒童是否投入或者全神貫注于他們的工作？</h3></br><h3>兒童是否變成有策略的學習者？</h3></br><h3>兒童是否變得較有合作性？</h3></br><h3>項目活動中的工作是否具有挑戰(zhàn)性和整合性？</h3></br><h3>兒童在項目活動中的作品是否被用來評估他們的學習？</h3></br><h3>教師是否促進和引導兒童的工作？</h3></br><h3><strong>●探究性課程成果介紹</strong></h3></br> <h3><strong>傅晨?</strong></h3></br><h3>山東女子學院學前教育專業(yè)教授</h3></br><h3>山東師范大學碩士生導師</h3></br><h3>濟南市領軍人才</h3></br><h3>山東濟南人。首批國家級一流本科課程主持人，山東省一流本科課程主持人，全國幼兒園職業(yè)園長和專業(yè)幼師培養(yǎng)計劃專家團成員，省培專家，中國蒙臺梭利教育培訓指導專家，高級育嬰師培訓指導專家，山東省學前教育專家指導委員會委員、民進山東省委家庭教育促進委員會副主任。</h3></br><h3><br></br>研究領域：幼兒園課程建設、蒙臺梭利教育、男性幼兒教師專業(yè)發(fā)展。</h3></br> <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/IzPsjXWcMvCnpxNTkDJOVg" >查看原文</a> 原文轉(zhuǎn)載自微信公眾號,著作權(quán)歸作者所有