<p class="ql-block" style="text-align: center;">每一次遇見</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">都是最美的開始</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">每一次學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">都是一場(chǎng)漸行漸遠(yuǎn)的修行</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">每一次奔跑</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">都只為凝聚更好的教育能力</p> 問題剖析 <p class="ql-block"> 李老師：如果大多數(shù)孩子都不喜歡某個(gè)材料，教師需要去思考原因，是缺乏趣味？還是缺少操作性、可變性？亦或是與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平距離太遠(yuǎn)？尋找到原因，才能調(diào)整得更好。</p> <p class="ql-block"> 孟老師：“高結(jié)構(gòu)”材料的固定結(jié)構(gòu)，會(huì)使幼兒的隨意想象和創(chuàng)造力受到一定的限制，往往無法更好地滿足幼兒探索想象的需求，從而影響幼兒對(duì)某種材料及玩法的持續(xù)探索。 低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)性強(qiáng)，一般無固定的玩法，幼兒在探索過程中，能夠與同伴共同游戲，共同探索。但材料的結(jié)構(gòu)越低，難度越大。如果幼兒與幼兒的思維和能力水平不匹配，幼兒從游戲中找不到成就感，也會(huì)降低幼兒游戲的積極性。</p> <p class="ql-block"> 謝老師：教師投放區(qū)域材料時(shí)較多考慮材料的功能用途，對(duì)其他方面較為忽視。</p> 解決方案 <p class="ql-block"> 朱老師帶領(lǐng)游戲與學(xué)習(xí)小組的教師，從核心經(jīng)驗(yàn)、指南內(nèi)容、發(fā)展指引和體驗(yàn)材料四個(gè)方面充分解讀材料的投入， 提出給幼兒提供情境化、生活化、游戲化的操作機(jī)會(huì)，讓幼兒在感知、體驗(yàn)、操作中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 孫老師：教師應(yīng)該支持幼兒選擇自己感興趣的活動(dòng)及材料，而不必勉強(qiáng)孩子選擇不感興趣的活動(dòng)，更不必期待幼兒喜歡每種區(qū)域材料。</p> <p class="ql-block"> 王老師：孩子不喜歡的原因，不在專家那里，也不在書本里，而是在孩子本身。觀察幼兒的游戲活動(dòng)，和孩子聊天，一定能找到答案。</p> <p class="ql-block"> 謝老師：提供孩子熟悉的材料，更能提起孩子的興趣，提高孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，像平時(shí)老師和孩子們出去散步時(shí)看見的東西也都可以成為教學(xué)中的材料，如秋天的落葉、春天的花瓣，孩子們生活中的廢舊物品如盒子、罐子、冰棍的棒子這些也都可以成為數(shù)學(xué)活動(dòng)中的材料，來源于生活且孩子們熟悉的材料，更能激發(fā)孩子游戲的興趣。</p> 分享閱讀 <p class="ql-block"> 最后，朱老師給老師們推薦了一本書——《自主游戲》，指導(dǎo)老師們對(duì)班級(jí)里材料投放的適宜性、探究性、層次性有更清晰的認(rèn)識(shí)，接下來我們會(huì)持續(xù)不斷更新、完善材料和環(huán)境，同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有教育功能和教育價(jià)值的環(huán)境，有助于培養(yǎng)幼兒的興趣及注意力的集中。</p>