“研”之鑿鑿行之灼灼—-基于《評估指南》的集體教學活動下的再思考

閃閃發(fā)光的二幼呢

等一朵花開，需要很多的耐心和愛每一顆種子的存在，都無可替代 　　為進一步加強教師隊伍建設(shè)，切實提高教師專業(yè)教學活動水平，在獨山子區(qū)教育局學前辦組織下獨區(qū)幼兒園開展主題為“骨干教師展風彩，名師引領(lǐng)促成長”的幼兒園骨干教師精品活動觀摩，園級教師現(xiàn)場教研活動。在深入學習《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（后面簡稱《評估指南》）后，獨山子區(qū)第二幼兒園、第七幼兒園、第九幼兒園、第六幼兒園于2023年5月9日開展集體教學教研活動，對照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，就教學活動中支持幼兒有意義學習、深度學習、提升活動有效性進行了深入的研討與交流，旨在進一步促進各園教師間的交流學習，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，交流教研工作的經(jīng)驗，達到“全面合作、理念共享、優(yōu)勢互補、共同提高”的目標。 共學共思，研途有你 　　第二幼兒園的骨干教師黃昕執(zhí)教中班自然課程《森林調(diào)香師》，活動來自第二幼兒園特色樂康文化下的“小腳丫”課程。從孩子們上節(jié)課的課程故事視頻回顧開始，通過觀看前期活動視頻，交流自己遇到的問題，解決的策略，孩子們對原有經(jīng)驗進行一次小的整合；觀看制香視頻，學習制香步驟，動手操作調(diào)制自己喜歡的香水，孩子們在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再次操作；試香，孩子們拿著調(diào)配好的香水分享給后面的教師們，介紹香水的味道和方法，梳理經(jīng)驗，完成新經(jīng)驗的建構(gòu)。孩子們從自身興趣出發(fā)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再次嘗試、自我評估的完整學習過程中遷移原有經(jīng)驗，學習內(nèi)化新知識，體驗并發(fā)展積極情感，積累完整的學習經(jīng)驗。 　　第七幼兒園骨干教師高陽執(zhí)教“自助餐”系列課程中班《蔬菜流浪記》。生活中，幾乎每個孩子都會說“多吃蔬菜有營養(yǎng)”，但仍然有很多挑食的小朋友，怎樣在游戲中幫助孩子養(yǎng)成不挑食的好習慣呢？本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)貫穿活動始終的與真實蔬菜互動的情境，讓孩子在蔬菜的肚子中探秘，并用自己的發(fā)現(xiàn)幫助了“流浪”蔬菜找到了屬于自己的家，也解決了生活中因不吃蔬菜而產(chǎn)生的煩惱。孩子在實操中發(fā)現(xiàn)問題，探索解決辦法，最后攻克問題，獲得了滿滿的成就感，活動后小朋友們紛紛表示今后都要“光盤行動”！ 　　第九幼兒園骨干教師李曉君執(zhí)教的大班音樂活動《鴨媽媽真糊涂》，歌曲選材具有一定的難度，故事情節(jié)性強，且滲透交通安全教育，適合大班幼兒“跳一跳”學習。以自駕游的律動進行導(dǎo)入的，孩子們一個個手握方向盤，隨著音樂律動進入活動室，讓孩子沉浸式體驗作為小司機的快樂?；顒又型ㄟ^不同形式讓幼兒快樂自主學唱，并處處滲透著交通安全知識，并借助圖譜幫助幼兒清晰地梳理和記憶歌詞，通過小游戲“藏圖譜”使幼兒始終保持積極、主動的歌唱熱情，自然地感受和表現(xiàn)；李曉君老師還根據(jù)現(xiàn)在大班幼兒正在進入幼小銜接的關(guān)鍵階段，利用數(shù)字加減方式提高了第二遍傾聽的趣味性的同時也做到了領(lǐng)域間的融合?；顒幼詈蠓纸巧螒?，符合大班幼兒愛挑戰(zhàn)的特點，幼兒玩在其中、學在其中、樂在其中。 　　第六幼兒園骨干教師王田展示了一節(jié)大班綜合活動《每個人都“噗”》，活動選材新穎，符合幼兒現(xiàn)實生活，把比較晦澀的“放屁”這件事搬上了集體活動的舞臺，課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，通過分組協(xié)商合作，互動游戲，視聽結(jié)合等方法，選用生活化的材料，給予幼兒充分探究的時間和與同伴談討論交流的機會，進一步鞏固活動的重難點。帶領(lǐng)幼兒在動手操作的過程中豐富知識經(jīng)驗，提升幼兒的思考能力和判斷力。 　　四位骨干教師從“活動組織、師幼互動”方面充分體現(xiàn)了“以兒童為本”，對兒童學習核心經(jīng)驗的把控，平等的、支持的師幼互動氛圍，充分展示了骨干教師在執(zhí)教過程中的個人魅力，讓每一個學習的教師都感受頗深。 問題梳理明晰方向 教育的方向是相同的、明確的，只是每個人走在道路上的方法、體驗不一樣。教無定法，我們只有不斷地學習、實踐、反思，不斷提升自身專業(yè)水平，才有可能使教學活動更加有效，彰顯最優(yōu)的教育價值。 　　以《森林調(diào)香師》為例及前期學習研討，由區(qū)級骨干教師分小組就三個問題展開研討分享：（一）活動中支持幼兒有意義學習的策略有哪些？1.通過連續(xù)陪伴性觀察，發(fā)揮教師自身敏感性觀察，捕捉教育契機，結(jié)合教師專業(yè)能力組織開展有教育價值的活動。2.支持與擴展。（1）及時、具體的表揚給予幼兒積極情感體驗，在支持幼兒有意義學習的同時也做一個主動學習的教師。（2）營造具有生活性、游戲性、活動性、趣味性的活動情景。（3）運用開放、簡潔的語言激發(fā)孩子的猜想和好奇。（4）設(shè)計具有層次性的活動，在活動中敢于留白，讓幼兒有探究、試錯、重復(fù)的機會。（5）投放豐富、操作性強、適宜的材料，滿足孩子的發(fā)展需要。（6）活動前經(jīng)驗交流聚焦于分享活動規(guī)則、活動材料；活動中經(jīng)驗交流聚焦于孩子的新創(chuàng)意；活動后的經(jīng)驗交流聚焦于活動中的收獲，活動中遇到的問題及解決方法。通過經(jīng)驗交流引導(dǎo)幼兒主動梳理經(jīng)驗，讓幼兒收獲真正屬于自己的經(jīng)驗。（二）活動如何運用游戲發(fā)現(xiàn)和支持幼兒學習？1.充分的自主活動時間。2.豐富適宜的游戲。3.給孩子探究、重復(fù)、試錯的機會，尊重個體差異。4.分享經(jīng)驗，可采用對話交流、實際操作、可視化方式進行分享。（三）如何從幼兒發(fā)展來審視集體活動組織的有效性？1.關(guān)注整體性，包括幼兒學習與發(fā)展的內(nèi)容。2.促進幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展，重視幼兒智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，知情統(tǒng)一成長。3.科學銜接，幫助幼兒做好社會準備、學習準備、身心準備。 　　以七幼的《蔬菜流浪記》為例，開展現(xiàn)場教學研討活動，以“環(huán)境材料”如何有效支持幼兒學習展開深度剖析。三個小組分別圍繞“教具材料”“幼兒操作材料”“角色材料”分別進行研討，圍繞活動目標，分析了每類材料使用的有效性，提出了建議。研討活動采用蜜蜂采蜜的形式，讓小組之間進行交流，碰撞出了更多更好的火花，完善優(yōu)化此節(jié)教學活動的同時，提升了老師們對材料投放原則的認識。（1）圍繞目標定材料保證每一個材料都能無限發(fā)揮自身作用，幫助教師教，幼兒學。（2）了材料與材料之間的關(guān)系，避免材料種類的復(fù)雜性和目的重復(fù)性。（3）找到材料對環(huán)節(jié)推進的作用，有效的達成目標，支持策略實施。（4）找到材料出現(xiàn)的時機、類型，與幼兒學習規(guī)律之間的關(guān)系，真正以幼兒操作學習游戲適宜性為主體，做孩子看得懂玩的好的兒童材料。（5）更重要的找到材料對幼兒自主探究提升學習能力與學習品質(zhì)的支持，延展材料的教育意義。 　　以六幼教學活動《每個人都“噗”》為例及前期學習研討，由區(qū)級骨干教師分小組就兩個問題展開研討分享：一、結(jié)合綜合活動《每個人都“噗”》，探討如何讓活動從生活中來回歸到生活中去？1.活動內(nèi)容的選擇。（1）符合幼兒的現(xiàn)實需要，貼近幼兒的生活。（2）把握教育契機，選材新穎，符合幼兒興趣。2.教學目標及重難點的確定與達成。（1）教學活動圍繞教學重點層層遞進，符合幼兒的年齡特點。（2）活動難點的突破，在幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過動手動腦、討論、判斷，從而突破難點。（3）教師關(guān)注偶發(fā)問題，關(guān)注幼兒的需要。（4）促進幼兒積極情感與社會性的發(fā)展。二、幼小銜接背景下，如何有效實施“課程生活化”？ 《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：接納、尊重與自己生活方式不同的人。以及給出的教育建議：第一利用相關(guān)的圖書、故事、結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗，和他人討論什么樣的行為受歡迎，想要得到別人接納怎么做？第二結(jié)合實際情景，關(guān)注別人的情緒的需要。1.學法。（1）傾聽法，討論法。（2）觀察法和自主學習。（3）操作法。2.教法。（1）分組協(xié)商、合作。（2）互動游戲。（3）視聽結(jié)合法、圖示操作法、情景創(chuàng)設(shè)等。3.活動過程。（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)以游戲化的方式開展。（2）音頻引發(fā)提問。（3）視頻、資料凸顯重點。（4）動手操作突破難點。（5）總結(jié)升華活動內(nèi)涵。 　　以九幼教學活動《鴨媽媽真糊涂》活動為例，各所幼兒園教師分組研討，梳理歌唱活動應(yīng)該設(shè)計哪些環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)教師運用了哪些教學組織策略，存在的不足以及好的建議，并繪制思維導(dǎo)圖。大家積極探討、各抒己見、大膽反思、主動學習、認真總結(jié)，在交流中取長補短，達到了既定的教研活動目標和良好效果。 　　“以游戲為基本活動”是幼兒園課程回歸生活和游戲的基本，要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值。只有通過適宜的環(huán)境、材料激發(fā)、喚起兒童的興趣，并根據(jù)兒童的需求，教師才能真正發(fā)現(xiàn)兒童從而展開屬于兒童的課程。才能激發(fā)集體教學活動新的活力，讓教師在“我看到、我發(fā)現(xiàn)、我支持”的過程中不斷地改變兒童的思維向高階發(fā)展，讓兒童學習的內(nèi)驅(qū)力不斷激發(fā)出來，為將來打下堅實的基礎(chǔ)。 一次次交流，一次次提升；一次次探討，一次次成長。今天的研討在一次次思維與理念的碰撞與經(jīng)驗和智慧的交融中拉下帷幕。 以兒童為本的意識與教育行為已經(jīng)越來越好。接下來，我們將繼續(xù)追問、繼續(xù)剖析，將感性的東西理性化，將無意識的東西意識化，將膚淺的東西深刻化。把教育反思變成自覺行為，時時、處處、事事中的一種自然而然的思考習慣，做一個善觀察、愛反思、喜分享的教師，共同進步，讓每個孩子，每位教師都不斷向前，迎接美好的每一天！ 圖文信息提供：陳瑩、丁艷、高陽、強慧、孫雯雯、劉天文、王田