【真性文慧??共贏未來】精講勤練落課標(biāo) 分析結(jié)果導(dǎo)未來——平城區(qū)文慧小學(xué)第二學(xué)期數(shù)學(xué)期中學(xué)情導(dǎo)航質(zhì)量分析會(huì)

靳雅楠

“教”以潛心，“研”以致遠(yuǎn) 共研、共進(jìn)、共成長(zhǎng) ——題記 　　時(shí)光如梭，光陰似箭，本學(xué)期期中學(xué)情導(dǎo)航已經(jīng)落下帷幕。考試后的質(zhì)量分析如同一面明鏡折射出教師在教學(xué)中的得與失。5月11日，大同市平城區(qū)文慧小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科開展了以“精講勤練落課標(biāo)，分析結(jié)果導(dǎo)未來”為主題的期中學(xué)情導(dǎo)航質(zhì)量分析會(huì)。會(huì)議由趙晉華主任主持，全體數(shù)學(xué)教師參加，趙海英校長(zhǎng)和徐德英副校長(zhǎng)與會(huì)指導(dǎo)。 趙主任以“你認(rèn)為考試主要是考學(xué)生還是考老師？”這一問題開始了今天的會(huì)議，并隨機(jī)提問了儲(chǔ)玉婷、丁麗媛，邱艷君三位老師。 　　三位老師的回答各不相同，有認(rèn)為是考學(xué)生的，有認(rèn)為更多是在考老師的，還有認(rèn)為是既考老師又考學(xué)生的。老師的認(rèn)知不同，所以答案也不同。 對(duì)此趙主任提出，這一問題更應(yīng)該是多維度去考慮。比如從學(xué)段來看，由于小學(xué)生和初中生都沒有很完善的建立自我學(xué)習(xí)能力，因此在這一階段考試更多是在考老師。而對(duì)于高中生來說自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，考試更多的是在考學(xué)生。所以我們作為教師，更多的側(cè)重應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂中注重落思維，落能力。 因此，在質(zhì)量分析時(shí)，我們不能只是分析每一題的得分率失分率以及錯(cuò)誤原因，更應(yīng)該反思的是老師以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。 　　我們常說，教學(xué)中要落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一致性。本次質(zhì)量分析也一改往日由每個(gè)年級(jí)組就試題做分析的模式，而是由靳雅楠老師、何彩榮老師、以及趙晉華主任分別從教、學(xué)、評(píng)三大角度來分析我們面對(duì)考試應(yīng)該怎么做。 　　靳老師以試卷中失分較多題目為落腳點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在平時(shí)教學(xué)中存在一個(gè)問題是老師教的不夠靈活，導(dǎo)致學(xué)生思維受局限。接著，她分享了兩個(gè)平時(shí)課堂中遇到的真實(shí)事例，向我們說明一是對(duì)于一些題目不可強(qiáng)行總結(jié)方法套路，而是應(yīng)該根據(jù)題目的實(shí)際情況具體分析判斷，靈活應(yīng)對(duì)。二是當(dāng)遇到學(xué)生以他們的現(xiàn)有水平對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)存在質(zhì)疑的情況下，以及學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有更高的求知欲時(shí)，我們作為老師應(yīng)該以學(xué)生可以理解的角度去為他們解決問題并且為后續(xù)學(xué)習(xí)很好的做出鋪墊，而不是選擇避而不談或站在一個(gè)高的角度去強(qiáng)行灌輸知識(shí)。 最后她以一句話總結(jié)：學(xué)習(xí)是從學(xué)生該開始，想開始的地方開始，而不是從課本開始的地方開始；學(xué)習(xí)是在學(xué)生想結(jié)束的地方結(jié)束，而不是在課本結(jié)束的地方結(jié)束。學(xué)生能走多遠(yuǎn)，我們就陪伴他們多遠(yuǎn)，學(xué)生想走到哪里，我們就陪伴他們到哪里。數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)該是開著窗戶教學(xué)，而不是關(guān)著窗戶上課。 　　在靳老師分享過后，就著三年級(jí)試卷中有關(guān)在月歷卡上框數(shù)字的一道題，趙主任隨機(jī)讓一年級(jí)的孫秀麗老師結(jié)合本年級(jí)的百數(shù)表談了自己的認(rèn)識(shí)。 孫老師為大家說明了這兩道題其實(shí)都存在數(shù)字周期規(guī)律，也就是說數(shù)與數(shù)之間有一定的規(guī)律，這就需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，學(xué)會(huì)把表和數(shù)字能夠進(jìn)行隨時(shí)切換，形成整體印象。同時(shí)數(shù)的規(guī)律其實(shí)可以延伸到周期的規(guī)律以及有關(guān)平均數(shù)的知識(shí)。我們應(yīng)該努力的方向是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。 　　何老師同樣先分析了二年級(jí)試卷中普遍存在的問題，同時(shí)提出了學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是這樣的： 1.抓住課堂老師講的每一堂課都要認(rèn)真傾聽跟隨老師的想法，多聽多記一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。 2.高質(zhì)量的完成作業(yè) 所謂的高質(zhì)量是指高精度和高速度。高精度是做重復(fù)相同類型問題的練習(xí)時(shí)，有意識(shí)的去檢查準(zhǔn)確性，并且每次做完這些問題后能夠深入思考這些問題。 3.充分發(fā)揮錯(cuò)題本的作用。每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本“記憶錯(cuò)誤手冊(cè)”，在平時(shí)的作業(yè)、單元測(cè)試或期中考試、期未考試中記錄錯(cuò)誤，并指出錯(cuò)誤的原因，這樣就可以大概率避免以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，也要?？村e(cuò)題本，做到心中有數(shù)。 4.總結(jié)比較梳理思緒，每完成一單元進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和比較。 　　趙主任則通過一道試卷上的題從命題角度為大家進(jìn)行分析。 “你覺得這道題考查什么？”這一問題引起了大家的討論，也讓我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)有些題目更是考察了對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的掌握情況。那么老師在平時(shí)就要認(rèn)真分析研讀課標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，再琢磨你在課堂中要教會(huì)學(xué)生什么，真正做到教學(xué)評(píng)一致化。 　　最后，趙校長(zhǎng)和徐校長(zhǎng)為本次質(zhì)量分析會(huì)做了總結(jié)。 　　徐校長(zhǎng)指出，試卷的測(cè)試評(píng)價(jià)其實(shí)就是教學(xué)的指揮棒，也是教學(xué)的方向。試卷的選擇也是給老師指明了一個(gè)方向：老師要怎么教，教什么，學(xué)生要學(xué)什么。整張?jiān)嚲砣慷际钦鎸?shí)的生活情景，要教會(huì)學(xué)生要用數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)能力數(shù)學(xué)方法來解決生活問題，這就叫做應(yīng)用。我們要培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，用知識(shí)來做事，這就是評(píng)價(jià)的宗旨。 　　趙校長(zhǎng)做了總結(jié)發(fā)言，她提出目前的大方向已從知識(shí)獲取轉(zhuǎn)化為知識(shí)應(yīng)用。我們平時(shí)的教學(xué)以及學(xué)情監(jiān)測(cè)更應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。授人以魚不如授人以漁，我們教師要沿著教育的方向走，為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。 　　所謂成長(zhǎng)，就是觀念的轉(zhuǎn)變、經(jīng)驗(yàn)的積累、思想的沉淀。本次學(xué)情導(dǎo)航質(zhì)量分析會(huì)，促使各位老師從多方面反思總結(jié)，收獲滿滿。明白了“我”與學(xué)生應(yīng)是一個(gè)整體，我們的課堂應(yīng)是雙方共同形成的課堂！ 　　春未央，夏將至 沐和風(fēng)，采夏綠 最美人間五月天 讓我們以蓬勃的朝氣、昂揚(yáng)的銳氣、無謂的勇氣，共同譜寫文慧更加輝煌燦爛的新篇章。