記主題意義引領下的單元整體課例研磨

Mia喵

自2022年4月新課標頒布以來，小學英語教研員進行了有針對性的四次系列培訓。由最初的共讀共學新課標、新課標解讀，到如何進行單元框架圖的構建與單元教學目標的制定，再到主題意義引領下的單元整體教學設計。教師們從理論學習到一步步嘗試進行主題意義引領下的單元整體教學設計，已逐步將新課標理念滲透到單元整體備課之中。 為進一步推進新課標理念在小學英語課堂的落實，避免對新課標學習的淺嘗輒止。本學期由王鶴嬌、李曉靜兩名教研員分別帶領名師工作坊與新上崗教師兩個團隊，開展了為期兩個月的課例研磨活動。力爭為全體教師提供最具借鑒意義的單元整體教學課例。 活動歷程回顧 　　在開學初培訓結束后，我們就開始著手進行活動開始前的選課與理論學習。參與活動的名師工作坊與新上崗教師（共24人）開始了關于主題意義引領下的單元整體教學設計的理論學習。為保證課例的示范引領作用能得到最大限度的發(fā)揮，本次課例研磨選取了四五年級各一個單元。在3月10日會議之前，參與活動教師按要求獨立完成單元整體教學設計。 　　3月10日上午，參與活動的全體教師在巴林左旗教研中心二樓會議室集中研討，針對大家獨立設計的內容進行分享與研討，形成四年級下冊二單元與五年級下冊二單元的單元整體設計初稿。完成后，確定了錄課教師以及所分配的課時。授課教師一同明確了各自單元的主題意義與單元整體教學框架。依據(jù)單元大情境，確立單元教學主線。下午，教師們一同進行了課時教學設計的初備。 　　3月17日到4月16日，授課教師在主題意義的引領下進行課時設計，并與教研員進行一對一研討。教研員指導教師反復調整，提示授課教師謹記以單元的主題意義為引領，站在單元的角度去備課，要讓學生真正有所得，還要比傳統(tǒng)課堂得的更多。 　　授課教師在完成課時備課并與教研員研討后，各自在學校進行至少兩次試課，針對錄制的課堂實錄與教研員再次進行一對一研討。 4月17日，參與課例研磨活動的授課教師（14人，兩名教研員各負責一個課時的設計與授課任務）在教研中心進行課堂實錄研磨。在一天的研討后，確定了最終的兩個單元十四個課時的教學設計。 　　4月18日至5月8日，授課教師再次在學校上改進課。 　　5月8日至5月10日，單元整體課例在林東八小與十三敖包小學進行了最終錄制。為了能夠更好地觀察學生對于主題意義引領下的單元整體教學的接受效果，便于指導下一步工作。參與錄課的班級采取隨機選取的方式，連續(xù)四天進行了一個單元七個課時的錄制。保證了學生完整的課堂體驗，也為活動效果的評估提供了最有說服力的依據(jù)。 活動效果與反思 　　課例研磨結束后，兩位教研員與授課教師及時進行活動反思。以下是我們的幾點思考。 一、主題意義引領下的單元整體教學是實現(xiàn)育人目標的重要手段，更是在課堂中落實新課標的重要載體。 二、進行單元整體教學設計時，不可將單元設計與課時設計割裂開，要通過確立單元教學主線，單元大情境與單元育人主線的方式，將單元整體真正落實在每個課時上。 三、針對新課標的系列培訓雖然已經進行了四次，教師對于單元主題意義與育人價值的把握還是過于表面，定位過高過多或不符合學生實際認知水平，導致還是有喊口號、貼標簽的嫌疑。這項內容的培訓還要持續(xù)進行。 四、通過觀察授課班級的學生，由一開始的默不作聲、發(fā)音不準到能夠自信流利準確的展示對話，并在拓展課中熟練掌握了如何做時間小主人的至少三種方式?；蜃匀惠敵鲫P于季節(jié)的作文。老師們切實感受到了在主題意義的引領下，進行單元整體教學設計，確定單元大情境。依據(jù)學生認知水平，制定單元育人目標，并將目標的實現(xiàn)一一落實在每個課時的教學活動中。學生得到的遠比傳統(tǒng)課堂的多，育人主線于無形中融入了課堂，并完美達成單元學習目標。 下一步工作計劃 　　一、充分發(fā)揮本次課例研磨活動的輻射引領作用，鼓勵以各校教研組為單位進行主題意義引領下的單元整體教學設計。爭取每個學校都能進行一次課例研磨并完成一個單元的高質量單元整體教學設計與課堂實錄。 二、下學期開學初培訓時，依據(jù)課例，培訓教師如何通過確立教學主線，達成單元育人目標。改變部分教師對于育人主線把握不準或育人目標定位過高的現(xiàn)狀。 三、在進行單元整體教學設計的基礎上，進行教學評一體化與英語學習活動觀的研究與培訓。進一步完善我們的課堂。讓學生真正享受每一堂課。 　　本次活動的順利進行，要感謝每位參與活動的教師與提供錄制班級的學校的支持。活動歷時兩個月，是對教研員與授課教師的巨大考驗，感謝大家頂住壓力，圓滿完成任務。如切如磋如琢如磨，雖說沒有一堂完美的課，可扎根課堂、一切為了學生的契丹小英團隊，一直在追尋的路上。。。