<h3>侯莉敏教授提出了“未來(lái)已來(lái)，幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境該走向何方？”的教育思考，以下為報(bào)告全文，供各位讀者學(xué)習(xí)、反思。</h3></br> 通常我們說(shuō)，在幼兒園中兒童是主人。然而，教師何嘗不是與兒童生活在同一個(gè)場(chǎng)域中的人呢？?jī)和c教師要分彼此你我嗎？很多時(shí)候好像我們都會(huì)說(shuō)世界是兒童的，他們是未來(lái)的主人，可是把他們帶到未來(lái)的人何嘗又不是我們。所以每個(gè)人曾經(jīng)都是兒童，當(dāng)我們長(zhǎng)大成人的時(shí)候，我們可能已經(jīng)忘記了自己兒童時(shí)期的模樣，可是我們?cè)趦和砩纤坪跽业搅宋覀兊倪^(guò)去，與此同時(shí)我們也可以帶著兒童走向未來(lái)的成人世界。因此，所有人都要面臨一個(gè)問(wèn)題：<strong>當(dāng)我們走向未來(lái)的時(shí)候，未來(lái)會(huì)對(duì)我們當(dāng)下所有人包括兒童帶來(lái)怎樣的挑戰(zhàn)？</strong>應(yīng)該說(shuō)兒童和環(huán)境的關(guān)系一直是人們關(guān)注的話題，隨著時(shí)代變遷，關(guān)于這個(gè)話題的討論也在不斷拓展，我覺(jué)得這種討論從未像現(xiàn)在，特別是去年到今年這么熱烈。<h3><strong>一、緣起背景：</strong></h3></br><h3><strong>兒童與環(huán)境的關(guān)系隨時(shí)代變遷不斷擴(kuò)展</strong></h3></br><strong>（一）學(xué)習(xí)的革命指向教育要面向未來(lái)</strong>一直以來(lái)，人們都在不斷追求如何提供更全面的教育機(jī)會(huì)、如何促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展?！敖逃到y(tǒng)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者何種（以及如何培養(yǎng)）知識(shí)、技能、能力上表現(xiàn)得如何？”這一問(wèn)題日益成為公眾討論的焦點(diǎn)，這樣的考慮正是走向未來(lái)的新起點(diǎn)。近幾年，在教育行政層面上已經(jīng)發(fā)布了一系列指向未來(lái)的政策文件，比如，2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，描繪了我國(guó)教育的未來(lái)發(fā)展形態(tài)。2021年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《學(xué)會(huì)融入世界：為了未來(lái)生存的教育》報(bào)告，呼吁圍繞地球未來(lái)的生存重構(gòu)教育，勾勒出了2050年及以后的教育。<h3> 今天回過(guò)來(lái)看，在跟兒童共同生活的幼兒園場(chǎng)域和環(huán)境里，有哪些能力是我們需要讓他們或者我們共同培養(yǎng)、從環(huán)境中汲取的呢？2020年初新冠疫情的突然到來(lái)，讓所有人在剛剛開(kāi)始的時(shí)候都未曾做好準(zhǔn)備，一時(shí)間大家都陷入了恐慌。我們?cè)诮虒?dǎo)周邊所有人禁足、戴口罩的同時(shí)，兒童在此期間也被迫應(yīng)對(duì)變化帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，成人和兒童都要在社會(huì)性教育中切入到新的內(nèi)容，比如，當(dāng)面對(duì)每個(gè)戴著口罩的人的時(shí)候，怎么樣讀懂他們的雙眼，去了解他的表情和心靈世界。那么這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是否做好準(zhǔn)備了？當(dāng)我們的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力不足以準(zhǔn)確判斷時(shí)候，我們?cè)趺礃訉?duì)這種未知帶來(lái)的不可預(yù)測(cè)做出反應(yīng)和應(yīng)對(duì)？所以，未來(lái)已來(lái)，今天的學(xué)校教育正在悄然生息地發(fā)生改變。在過(guò)去，教師認(rèn)為自己所教的是學(xué)生終身適用的。<strong>但如今學(xué)校需要讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)以前所未有的速度快速變化的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，勝任還未出現(xiàn)的職業(yè)，使用還未被發(fā)明的技術(shù)，解決我們難以預(yù)知但將要發(fā)生的社會(huì)問(wèn)題。</strong><strong>（二）兒童與環(huán)境的關(guān)系正在發(fā)生變化</strong>當(dāng)今時(shí)代，我們生活的世界正面臨日益增長(zhǎng)的不確定性，兒童與環(huán)境的關(guān)系隨著時(shí)代變遷正在發(fā)生變化。有關(guān)環(huán)境與教育的早期構(gòu)想始于20世紀(jì)70年代，當(dāng)時(shí)關(guān)于環(huán)境的教育或者說(shuō)整個(gè)環(huán)境的教育有一個(gè)很靠近的詞——環(huán)保。<h3> 我們做環(huán)境教育，認(rèn)為是給孩子更好的一種環(huán)保理念。比如，在幼兒園里會(huì)看到環(huán)境中各種洗手步驟圖張貼在墻上，我們覺(jué)得教育已經(jīng)到位了，知識(shí)已經(jīng)分解清楚了。可是為什么兒童還做得不好？其實(shí)，進(jìn)行環(huán)境教育很重要的一個(gè)內(nèi)容是教兒童兩個(gè)相處之道，即與自然、與社會(huì)的相處之道。如果我們只是將環(huán)境相關(guān)的知識(shí)教給兒童顯然是不夠的，因?yàn)樗皇黔h(huán)境的局外人。因此在20世紀(jì)80年代后，人們開(kāi)始關(guān)注環(huán)境中的教育，強(qiáng)調(diào)通過(guò)親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，進(jìn)而促進(jìn)環(huán)境的改變。到了20世紀(jì)90年代，為了環(huán)境的教育行動(dòng)開(kāi)始了，在關(guān)注體驗(yàn)的同時(shí)重視知識(shí)和過(guò)程，希望學(xué)習(xí)者能夠在涉及環(huán)境問(wèn)題上做出有理有據(jù)的判斷，并基于此參與決策、采取行動(dòng)。隨著行動(dòng)意識(shí)的不斷加強(qiáng)，到21世紀(jì)以后，可持續(xù)性教育的參與性被受到越來(lái)越多的關(guān)注與重視。<strong>即要求在針對(duì)環(huán)境的參與性過(guò)程中賦予兒童更大的責(zé)任。</strong>也就是說(shuō)，當(dāng)兒童在幼兒園某一角落進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅僅只關(guān)注某些知識(shí)的習(xí)得。兒童所學(xué)到的東西，從時(shí)間長(zhǎng)度來(lái)說(shuō)，是支持他（她）稱之為人，頂天立地的人，最基本的基礎(chǔ)。<h3>曾經(jīng)，我在幼兒園聽(tīng)過(guò)三個(gè)案例故事。同樣的一群孩子在幼兒園里觀察蚯蚓，有孩子提出來(lái)說(shuō)“我們希望把蚯蚓搬到教室里面再仔細(xì)觀察”。</h3></br><h3>第一個(gè)老師答應(yīng)了，就跟孩子一起把蚯蚓小心翼翼地搬回去，可是沒(méi)過(guò)多久，蚯蚓看著明顯就不行了，于是匆匆放生。</h3></br><h3>第二個(gè)老師說(shuō)“好的，我們搬回去。但是我們上網(wǎng)查一下，看看蚯蚓喜歡待在什么樣的地方，我們?cè)诮淌依锩嬖O(shè)置什么樣的環(huán)境更適合他”，于是，查完資料后老師和孩子把它搬了回去。</h3></br><h3>第三個(gè)老師說(shuō)“可以搬，可是我們一定要保證安全，且充分了解蚯蚓的前提下去搬”，于是，他們整整觀察了一個(gè)星期，每天做記錄“蚯蚓喜歡在什么樣的地方活動(dòng)，這兩條蚯蚓有親戚嗎？它們要懷孕生孩子嗎？它們一天活動(dòng)的軌跡是什么？”。</h3></br><h3>當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備以后，老師和孩子連著蚯蚓的“家人、親戚”一起搬到了教室里面，可是僅僅待了一天，他們又很小心地把它們搬回到原來(lái)地方，看到它們跟原來(lái)環(huán)境一樣相容，他們放心了。</h3></br>這個(gè)案例中第三個(gè)老師的做法，帶給我們?cè)鯓拥乃伎寄?？其?shí)，第三種的教育做法不僅是讓兒童通過(guò)觀察，獲得蚯蚓相關(guān)的知識(shí)和行動(dòng)的一種體驗(yàn)，更是讓每個(gè)兒童都知道，蚯蚓和人一樣都有它本身應(yīng)該擁有的權(quán)利。<h3> <strong>我們親近自然的同時(shí)，也要敬畏生命。我們說(shuō)兒童是中心，但是不能讓他們做一個(gè)沒(méi)有顧及周圍環(huán)境的自利者，我們培養(yǎng)兒童具有某一方面的知識(shí)和專業(yè)能力的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)他們參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)有更大的社會(huì)責(zé)任感，更好地迎接未來(lái)的社會(huì)，擁有和他人、和世界和諧相處的能力。</strong>環(huán)境教育的變遷正是告訴我們，幼兒園應(yīng)該支持所有的學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)一種“可持續(xù)性的文化”，即圍繞“可持續(xù)性”建立或者由“內(nèi)部”成長(zhǎng)出一種改變?nèi)藗兊乃季S方式、行動(dòng)方式和人際關(guān)系，讓兒童在此過(guò)程中有目的地建構(gòu)起他們的知識(shí)、性格和能力，使他們現(xiàn)在以及將來(lái)在迎接不可預(yù)知的挑戰(zhàn)時(shí)能發(fā)揮“最大的影響力?！?lt;h3><strong>二、面向未來(lái)：</strong></h3></br><h3><strong>學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為一種新的教學(xué)隱喻</strong></h3></br><strong></strong><strong>（一）教學(xué)的隱喻就是“學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)”</strong>如果學(xué)校存在的主要緣由不再是教授通用的“內(nèi)容”，那么學(xué)校為何存在？如何才能培養(yǎng)出能夠積極主動(dòng)戰(zhàn)勝未知挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)者？毫無(wú)疑問(wèn)，具有創(chuàng)新或創(chuàng)造能力的人是需要某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)的，因此當(dāng)前各領(lǐng)域的知識(shí)仍非常重要。同時(shí)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的技能也非常重要，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)如何“學(xué)習(xí)”很重要。換而言之，教育的成功與否不再取決于我們能否重述知識(shí)，而取決于我們是否能從已知的知識(shí)進(jìn)行延展，并在全新的環(huán)境中靈活應(yīng)用知識(shí)。<strong>在聚焦于如何變革學(xué)習(xí)方式以應(yīng)對(duì)21世紀(jì)最重要的能力方面，世界經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）明確界定了七大學(xué)習(xí)原則：</strong>（1）以學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)參與；（2）確保學(xué)習(xí)是社會(huì)性的、合作性的；（3）高度適合學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，關(guān)注情緒；（4）對(duì)包括先前知識(shí)在內(nèi)的個(gè)體差異保持敏感性；（5）對(duì)每一位學(xué)習(xí)者有高要求但不會(huì)讓他們承受過(guò)重負(fù)擔(dān)；（6）運(yùn)用與目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)形成性反饋；（7）促進(jìn)活動(dòng)之間、學(xué)科之間以及學(xué)校內(nèi)外之間的橫向聯(lián)結(jié)。這些是創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的方向和方法，也是學(xué)校教育系統(tǒng)走向未來(lái)的重要理?yè)?jù)和有益借鑒。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)成為了一種新的教學(xué)隱喻，學(xué)校不再是教課的地方，而是學(xué)習(xí)的地方；對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，要有良好的設(shè)計(jì)和有效的策略，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)程要即時(shí)性地評(píng)估、反饋與調(diào)適，確保學(xué)習(xí)始終能處于指向未來(lái)發(fā)展的中心，實(shí)現(xiàn)教育隨時(shí)代發(fā)展的不斷變革。<br></br><strong>（二）有效教學(xué)指向兒童“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”</strong>很長(zhǎng)一段時(shí)間里，幼兒園環(huán)境用“規(guī)劃”“利用”等詞來(lái)規(guī)定，我們更多是把環(huán)境當(dāng)作物質(zhì)來(lái)加以理解的，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前三天，通過(guò)規(guī)劃一個(gè)視覺(jué)上美觀大方，并且投放一定材料，讓兒童愿意待的地方就可以。但其實(shí)這種環(huán)境只是達(dá)到物理功能而已，它并不能產(chǎn)生“教學(xué)隱喻”，也就是說(shuō)，能讓兒童作為有效的學(xué)習(xí)者參與到環(huán)境中。<h3> 幼兒在跟環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中，一方面他們受環(huán)境的影響，另一方面更重要的他們還擔(dān)負(fù)著改造環(huán)境的任務(wù)。<strong>實(shí)際上，有效的教學(xué)是學(xué)習(xí)者參與到環(huán)境中、與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，并將已有知識(shí)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程。</strong>因而，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境重新考慮，尤其是考慮教什么，怎樣教以及怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題的考慮需要基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)展開(kāi)。美國(guó)國(guó)家研究院的報(bào)告《人是如何學(xué)習(xí)的》（Bransford等，2000）確立了設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)為中心的環(huán)境的原則性方法，強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)及社會(huì)和文化境脈對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。在這個(gè)報(bào)告里面提出這樣的一個(gè)假設(shè)：所謂的“學(xué)習(xí)”包括學(xué)什么、怎么學(xué)及在哪里學(xué)（學(xué)習(xí)環(huán)境）。當(dāng)好的環(huán)境與優(yōu)化的課程充分聯(lián)結(jié)的時(shí)候，豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)便得到有效展開(kāi)。圖1直觀地呈現(xiàn)了這一假設(shè)，即當(dāng)教育要想得以很好展開(kāi)的時(shí)候，教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有所考量和選擇的。當(dāng)然也要有兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，<strong>好的教育設(shè)計(jì)和好的環(huán)境設(shè)計(jì)相遇的地方，就是學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生的地方。</strong> 圖1：當(dāng)好的環(huán)境與優(yōu)化的課程聯(lián)結(jié)，豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)便得以展開(kāi)最近，我也看過(guò)兩個(gè)幼兒園，一個(gè)是北京的幼兒園，這個(gè)幼兒園通過(guò)把屋頂和地面連接，讓兒童從地面拿著小推車或者跑著從一個(gè)斜坡上去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“呀，我來(lái)到這里了”，然后跑著跑著又回到了地面。這樣的設(shè)計(jì)就使得兒童在幼兒園里面，通過(guò)循環(huán)往返地奔跑獲得了較高的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展，這種發(fā)展恰恰是環(huán)境帶給他們的。還有一個(gè)幼兒園設(shè)計(jì)的地形非常復(fù)雜，復(fù)雜的程度到了每個(gè)兒童進(jìn)去就會(huì)迷路。所以幼兒園教導(dǎo)兒童的第一個(gè)課程就是，當(dāng)你迷路的時(shí)候，你首先要記住“你是小一班的某某，找到一個(gè)比你大的孩子和老師，你就跟他說(shuō)我是誰(shuí)，我的老師叫什么名字，你把我?guī)Щ匦∫话嗪脝?？”這種設(shè)計(jì)發(fā)展出最好的社會(huì)性交往課程，當(dāng)兒童身處其中熟悉了地形后，他比其他幼兒園的兒童有更好的空間感和方位感；他對(duì)數(shù)學(xué)幾何圖形的感知力更強(qiáng)，因?yàn)橛變簣@的樓都設(shè)計(jì)成幾何圖形，這種理解比任何人都更為敏銳。所以這兩個(gè)例子其實(shí)就是告訴我們，<strong>今天幼兒園在環(huán)境設(shè)計(jì)和教育設(shè)計(jì)上，只要兩者能產(chǎn)生交集的地方，自然就是兒童的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生的地方。</strong><h3><strong>三、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)：</strong></h3></br><h3><strong>幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的走向與路徑</strong></h3></br><strong>（一）應(yīng)對(duì)未來(lái)，幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含的價(jià)值與原則</strong>應(yīng)對(duì)這些變化，幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境蘊(yùn)含八大方面的價(jià)值：（1）以幼兒為中心，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)功能的；（2）支持多種形式活動(dòng)開(kāi)展的；（3）滿足多種學(xué)習(xí)需求的；（4）關(guān)注個(gè)體差異，獲得個(gè)性化教育的；（5）鼓勵(lì)合作、促進(jìn)人際交往的；（6）學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)該是真實(shí)的；（7）具有一定挑戰(zhàn)但適宜的；（8）跨領(lǐng)域、跨年齡的。幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)關(guān)注到幼兒是核心參與者，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們主動(dòng)地投入到其中，并讓他們?cè)谄渲行纬蓪?duì)自己能力的理解。<strong>因而幼兒是否能投入到環(huán)境中，投入的程度如何成為了判定學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良的重要指標(biāo)</strong>。如果作為學(xué)習(xí)者的幼兒不投入，不但學(xué)習(xí)獲得的成功會(huì)受到質(zhì)疑，其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣也沒(méi)有得到養(yǎng)成和強(qiáng)化。<h3> 因此，以幼兒為中心，實(shí)現(xiàn)幼兒自我引導(dǎo)功能是未來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境首當(dāng)?shù)膬r(jià)值。與此同時(shí)，以幼兒為中心而不是以教師為中心的學(xué)習(xí)體系，要求重塑環(huán)境設(shè)計(jì)要理解學(xué)習(xí)者具有的多種學(xué)習(xí)方式，滿足多種學(xué)習(xí)需求。這種學(xué)習(xí)中心其中一個(gè)主要目的就是讓學(xué)習(xí)面對(duì)每一個(gè)幼兒時(shí)變得更加個(gè)性化，更能促進(jìn)不同共同體之間的交流與互動(dòng)。在以往分割式傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)教師、每一個(gè)幼兒間都有著清晰的界限。而持續(xù)共同學(xué)習(xí)正是要打破這種界限，<strong>鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)環(huán)境中人人遇見(jiàn)人人，</strong>讓幼兒園中各個(gè)主體通過(guò)合作的方式組織起來(lái)，讓兒童在共同生活的文化中通過(guò)自我調(diào)節(jié)專注地投入，獲得發(fā)展。在我們團(tuán)隊(duì)的一項(xiàng)研究中，發(fā)現(xiàn)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，室外與室內(nèi)環(huán)境共同構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園應(yīng)當(dāng)將室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境有效結(jié)合在一起，擴(kuò)展學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性、多樣性，以支持幼兒獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。一方面，戶外場(chǎng)地不僅有利于促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展，還有利于提高他們的操作能力和社會(huì)能力，戶外環(huán)境中的自由和靈活性更利于廣泛的社會(huì)性行為的出現(xiàn)；此外，由于戶外場(chǎng)地提供的多樣性和真實(shí)性的體驗(yàn)更多，擁有更廣闊的面積與空間，使得跨年齡與跨領(lǐng)域的互動(dòng)較容易得以展開(kāi)，發(fā)生在戶外場(chǎng)地的語(yǔ)言比室內(nèi)環(huán)境中的語(yǔ)言更為復(fù)雜，戶外場(chǎng)地中的環(huán)境對(duì)幼兒各方面的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生更豐富地刺激。<h3> 另一方面，室內(nèi)環(huán)境的半封閉性，有助于兒童開(kāi)展集中性活動(dòng)，這種集中性活動(dòng)在滿足不同個(gè)體獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣和需求的同時(shí)，使兒童在不同復(fù)雜學(xué)習(xí)和游戲中產(chǎn)生包含認(rèn)知、元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感等過(guò)程的一系列復(fù)雜的互動(dòng)。因此，<strong>在指向未來(lái)的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)走向上，我們要考慮如何將室內(nèi)外環(huán)境有機(jī)整合，這種整合不僅是空間上的拓展，更重要是兒童經(jīng)驗(yàn)的延展和提升。</strong><strong>（二）應(yīng)對(duì)未來(lái)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的路徑</strong>兒童是環(huán)境中的主體，他們通過(guò)自己的活動(dòng)建構(gòu)自己智力的基本概念和思維形式。<strong>幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，正是通過(guò)為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的、指向未來(lái)發(fā)展的環(huán)境引導(dǎo)他們成長(zhǎng)。</strong>幼兒園在建構(gòu)環(huán)境時(shí)，需要從三方面考慮。<strong>一是創(chuàng)設(shè)基于兒童學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間。</strong>環(huán)境行為學(xué)和環(huán)境心理學(xué)的已有研究表明，環(huán)境與人的外顯行為之間是相互作用的關(guān)系，場(chǎng)所和空間的設(shè)計(jì)會(huì)影響兒童表現(xiàn)出的行為。即當(dāng)環(huán)境和有機(jī)體相遇的地方，環(huán)境所給有機(jī)體的這種激發(fā)所產(chǎn)生的外化行為，常常跟環(huán)境的關(guān)聯(lián)度是非常高的。<h3> 在這樣的理念之下，基于兒童學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間至少應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行，包括<strong>（1）指向?qū)W習(xí)需求的設(shè)計(jì)。</strong>我們知道“學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)”是兩個(gè)關(guān)鍵的主題，幼兒園需要通過(guò)建筑設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)習(xí)，以適應(yīng)兒童的生存需求。因而我們需要關(guān)注諸如建筑空間的規(guī)劃、連貫的動(dòng)線設(shè)計(jì)、視覺(jué)素養(yǎng)營(yíng)造，確保采光和聲響效果良好等方面的問(wèn)題；<strong>（2）指向?qū)W習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)。</strong>之前我們有談到重塑環(huán)境設(shè)計(jì)要理解兒童學(xué)習(xí)的多種學(xué)習(xí)方式，因而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)滿足生活需求的空間、提供游戲活動(dòng)的空間、支持多種學(xué)習(xí)的空間、激發(fā)創(chuàng)造力的空間；<h3> <strong></strong><strong>（3）指向?qū)W習(xí)氛圍的營(yíng)造。</strong>良好的氛圍可以傳遞積極的信息，幼兒園的環(huán)境應(yīng)當(dāng)融入給兒童足夠安全感和歸屬感的元素，如溫和的家具、與自然連接、安全心理、良好人際等方面。<strong>二是提供適宜年齡的多樣化材料。</strong>100多年前，福祿貝爾就在德國(guó)的勃蘭根堡創(chuàng)設(shè)了我們現(xiàn)代意義上的第一所幼兒園，他認(rèn)為兒童應(yīng)該在花園里玩，所以他給幼兒園起了一個(gè)很好聽(tīng)的名字叫kindergarten——小孩子的花園。在花園里面，它需要有特別的材料提供，他稱之為恩物。所以，空間規(guī)劃好以后，提供適宜不同年齡的多樣化材料非常重要。這里列舉一些可供參考投放的材料：設(shè)計(jì)鼓勵(lì)社會(huì)交往的區(qū)域與材料、提供多種多樣的角色游戲材料、提供反映兒童的生活和文化的材料、挑選一些可以用作開(kāi)放性材料和“游戲道具”的材料、設(shè)計(jì)復(fù)雜性的地形及各種各樣的植被、提供吸引兒童關(guān)注環(huán)境變化的材料（如降雨量測(cè)量器、風(fēng)向袋等）、投放親自然類的書(shū)籍，如描述人類與環(huán)境關(guān)系的、描述自然和特定的自然元素的、鼓勵(lì)兒童關(guān)愛(ài)自然的等使材料的種類、尺寸、紋理和形狀多樣化等。<strong>三是發(fā)揮環(huán)境的互動(dòng)功能，促進(jìn)兒童有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。</strong>有了空間和材料后，我們的目的就是促使第三功能的出現(xiàn)，即環(huán)境的互動(dòng)功能。關(guān)于有意義的學(xué)習(xí)，盧梭、皮亞杰、維果斯基都有不同的表述。其中，盧梭認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)來(lái)自于自然的教育、事物的教育和人的教育；皮亞杰認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)來(lái)自于同化與順應(yīng)的平衡；而維果斯基則說(shuō)，兒童最早的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)型學(xué)習(xí)，而后是反應(yīng)型學(xué)習(xí)（在成人的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)）。因而，幼兒園階段的學(xué)習(xí)則處于第一種和第二種之間的過(guò)渡位置，可稱為自發(fā)——反應(yīng)型學(xué)習(xí)。<h3> 根據(jù)先哲們的理念，我們看到在幼兒園中常常也會(huì)出現(xiàn)三種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，第一種是由兒童控制的學(xué)習(xí)被稱為“自然情境下的學(xué)習(xí)”，另外兩種學(xué)習(xí)稱為“非正式學(xué)習(xí)”和“結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)”。其中，非正式的學(xué)習(xí)是當(dāng)兒童處于自然學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)成人發(fā)起的，這些學(xué)習(xí)并不是為了一個(gè)特定時(shí)間而事先計(jì)劃好的。當(dāng)成人的經(jīng)驗(yàn)和（或）直覺(jué)表明應(yīng)該提供支架時(shí)，非正式的學(xué)習(xí)發(fā)生了；結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)是提前計(jì)劃好的課堂教學(xué)或活動(dòng)。成人的作用就是幫助兒童在自然情境下、非正式的及結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)中如何實(shí)現(xiàn)平衡。<strong>因?yàn)椋覀兿嘈女?dāng)學(xué)習(xí)在有意義和熟悉的情境下發(fā)生時(shí)，兒童會(huì)通過(guò)理解來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)探索熟悉的環(huán)境、在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系。</strong><strong>關(guān)于教育的未來(lái)，最可見(jiàn)甚至最有影響力的教育體驗(yàn)是孩子們所處的環(huán)境，兒童所展示的能力正是由他們與所處的環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中獲得的。</strong>成人最大的一個(gè)價(jià)值就是兒童問(wèn)題解決的鼓勵(lì)者，同時(shí)需要不斷地去調(diào)整環(huán)境的復(fù)雜性，來(lái)挑戰(zhàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)支持兒童不斷地進(jìn)步和發(fā)展，最終他能站在世界上成為一個(gè)頂天立地的、成功的、能獲取幸福感的人。<h3>本文來(lái)源：保育與教育雜志，所用照片由江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園提供。</h3></br><a data-itemshowtype="0" data-linktype="1" href="http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzIxMDQ0MzU4OQ==&mid=2247604538&idx=2&sn=6c55d9ba7c3d86301959b1dd7dc5427b&chksm=97679510a0101c06f714214bcac3731f56ea88674b2d181e2430b6a86c882dbf56236ad11c1a&scene=21#wechat_redirect" imgdata="null" imgurl="" linktype="text" tab="innerlink" target="_blank" textvalue="你已選中了添加鏈接的內(nèi)容"> <h3><a data-itemshowtype="0" data-linktype="2" href="http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzIxMDQ0MzU4OQ==&mid=2247604538&idx=2&sn=6c55d9ba7c3d86301959b1dd7dc5427b&chksm=97679510a0101c06f714214bcac3731f56ea88674b2d181e2430b6a86c882dbf56236ad11c1a&scene=21#wechat_redirect" imgdata="null" imgurl="" linktype="text" tab="innerlink" target="_blank" textvalue="傾聽(tīng)兒童、相伴成長(zhǎng)：全國(guó)幼兒園獲獎(jiǎng)游戲研討會(huì)與西安名園滲入式考察活動(dòng)！">傾聽(tīng)兒童、相伴成長(zhǎng)：全國(guó)幼兒園獲獎(jiǎng)游戲研討會(huì)與西安名園滲入式考察活動(dòng)！</a><br></br></h3></br> <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/66ADgkmnje-8WUjvXtl_bQ" >查看原文</a> 原文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào),著作權(quán)歸作者所有