<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">基于課程愿景打造課程領(lǐng)導(dǎo)共同體</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">——淺談 PDCA 科學(xué)思維方式在教研中的使用</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><b style="font-size:20px;">張葉敏</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">一個教研團(tuán)隊(duì)是不是一個“專業(yè)共同體”，就看這個團(tuán)隊(duì)中是否大部分成員都把“領(lǐng)導(dǎo)”看成自己的職責(zé)，愿意為團(tuán)隊(duì)的共同愿景奉獻(xiàn)自己的思想和行動。我們的教研愿景始終是依托這個平臺提升教師的專業(yè)水平，通過以班級為基點(diǎn)的課程建設(shè)，讓幼兒在量身定制的課程中獲得發(fā)展。</p><p class="ql-block ql-indent-1">經(jīng)過近兩年的課程實(shí)踐，從“為什么要做以班級為基點(diǎn)的課程”到“怎么做”，從試點(diǎn)班到全面鋪開，越來越多的教師認(rèn)同課程的轉(zhuǎn)變，會主動聚焦班級幼兒的發(fā)展需要，思考課程選點(diǎn)，推進(jìn)課程實(shí)施。但由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、主觀能動性等各不相同，課程的意識決策、設(shè)計(jì)實(shí)施和反思評價力也都處于不同的發(fā)展水平。教師在發(fā)展的同時，教研的形式也在不斷更新，特別是在接觸到 PDCA (“P” 即“plan ”，指課程計(jì)劃；“D ”即“do ”，指課程實(shí)踐；“C” 即“check”，指反思與調(diào)整；“A”即“action”，指課程實(shí)施）的思維方式后，我們嘗試在教研中分享，并在組織交流使用效果的過程中不斷促發(fā)教師思維變革，打造課程領(lǐng)導(dǎo)共同體。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這里的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體指能主動思考，相互影響，互為引領(lǐng)的課程實(shí)踐團(tuán)隊(duì)！</p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(176, 79, 187); font-size:20px;">一、“Plan”:制定課程計(jì)劃，提升課程自主意識</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">（一）教研準(zhǔn)備</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">收集各班以班級為基點(diǎn)的課程計(jì)劃，判斷選擇，預(yù)約plan分享者</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">(二)互動交流</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">說一個啟發(fā)、給一個建議。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>對預(yù)約分享和互動交流的思考:</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">1.共同點(diǎn)——幼兒視角</p><p class="ql-block ql-indent-1">邵老師:發(fā)現(xiàn)孩子們對這本書很有興趣。</p><p class="ql-block ql-indent-1">李老師:撲克這個元素很適合我們班的孩子。</p><p class="ql-block ql-indent-1">楊老師:“圓圓的”已有活動我班會喜歡。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.計(jì)劃呈現(xiàn)各具特點(diǎn)</p><p class="ql-block ql-indent-1">中二班:氣泡圖的使用一目了然地呈現(xiàn)了課程框架。</p><p class="ql-block ql-indent-1">大一班:從問題和幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā),表格式的呈現(xiàn)+留白,體現(xiàn)問題驅(qū)動的思考角度。</p><p class="ql-block ql-indent-1">小二班:從班本化到班本化,清晰呈現(xiàn)教師對“為什么用?”“還準(zhǔn)備怎么用?”的思考。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.互動交流中開啟教師課程意識</p><p class="ql-block ql-indent-1">只有真正參與到教研話題中才能開啟個體教師的課程意識，在“說一個啟發(fā)”的交流中，教師們達(dá)成共識:我們計(jì)劃和設(shè)計(jì)的是順應(yīng)孩子需要的課程;問題驅(qū)動，有利于幫助我們理清為什么做;計(jì)劃可以有思維導(dǎo)圖、表格、文本等多種方式;留白提醒我們始終追隨幼兒?！敖o一個建議”讓教師置身于一個課程中，主動聚焦不同年齡段幼兒的需要;思考計(jì)劃的角度、資源的開發(fā)與利用等問題。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">二、“Do”: 課程實(shí)施,互為啟發(fā)、互為影響</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>教研方式</b>:現(xiàn)場觀摩+跟進(jìn)教研</p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">(一)現(xiàn)場觀摩</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">大班3個班級——“真不是蓋的”、“乒乓大不同”、“玩轉(zhuǎn)撲克”課程背景下個別學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的觀摩。</p><p class="ql-block ql-indent-1">中一班——“怡然自閱”課程背景下“親愛的動物園”、“帽子商店”教學(xué)活動觀摩。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">(二)跟進(jìn)教研,引發(fā)思考</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">進(jìn)入“do”的話題，活動前加入了“走現(xiàn)場”的環(huán)節(jié)。我們覺得只有走入現(xiàn)場才能看到課程中的孩子，才能對課程有更直觀的感受和評價。</p><p class="ql-block ql-indent-1">過程中選擇了分年齡段的觀摩方式,在大班個別化專場中,每位教師帶著包含“主題目標(biāo)”和“我的觀察和思考”的觀摩表走入現(xiàn)場。在跟進(jìn)的教研中“自主”、“開放”、“專注”、“愉悅”、“融合”等詞匯多次出現(xiàn)在教師們的觀察分享中，教師們發(fā)現(xiàn)軟木蓋、大小飲料蓋、薯片蓋、周轉(zhuǎn)箱蓋……孩子們觸手可及的各種蓋子和“動物大世界”的主題以及各領(lǐng)域的活動可以那么好的融合;教師們發(fā)現(xiàn)撲克除了和數(shù)領(lǐng)域活動相結(jié)合，還可以融入不同的主題……聚焦幼兒，用心實(shí)踐,幼兒在活動中專注探究學(xué)習(xí)的同時也給了我們啟發(fā)和思考。</p><p class="ql-block ql-indent-1">中班的教學(xué)活動專場后,我們傾聽了兩位教師對“怡然自閱”主題選擇和設(shè)計(jì)的思考,“閱讀是很多班級都常態(tài)開展的活動，課程推進(jìn)之初我們問自己合適嗎?要做嗎?回答是要,因?yàn)槲覀儼嗪⒆颖磉_(dá)表現(xiàn)方面的發(fā)展比較薄弱，“怡外自閱”的開展無疑是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)等的最好途徑。”“在主題框架搭建后，我們按計(jì)劃實(shí)施,就像今天大家看到的兩個活動就是在“在動物園里”主題中開展,兩個都是偏重思維推理的活動。選擇和設(shè)計(jì)這兩個活動是因?yàn)樗鼈儾坏茉诶L本的情境中激發(fā)每個孩子參與活動的興趣，激發(fā)主動思考、主動表達(dá),還能有初步的團(tuán)隊(duì)合作的萌芽……”教學(xué)現(xiàn)場和教師的分享中我們看到了兩個課程的主動實(shí)施者,她們不但將“閱”融入了一日活動的尋常時刻,還結(jié)合不同主題開發(fā)繪本教學(xué),她們的實(shí)踐給平行班老師和各年齡段老師都帶去了影響和啟迪。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">三、“Check”:反思與調(diào)整,兒童視角的思維變革</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">鼓勵教師積極建設(shè)以班級為基點(diǎn)的課程，是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)隨著園本課程的不斷完善，教師們依賴課程、演繹課程的越來越多。久而久之教師對班級幼兒需要的觀察識別少了，教師的專業(yè)主動性和自主性弱了。因此，在推進(jìn)以班級為基點(diǎn)的課程建設(shè)時、在教研中，我們注重激發(fā)教師的主動思考,鼓勵教師聚焦孩子們的興趣的需要,行動中及時反思與調(diào)整。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>教研方法:</b>問題一刻、課程評價專場</p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">(一)關(guān)于問題一刻</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">“問題一刻”是每次教研活動的固有環(huán)節(jié),我們約定每位教師一學(xué)期中至少分享兩次課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價時遇到的困惑與問題，分享一次課程中發(fā)現(xiàn)和解決問題的有效案例。</p><p class="ql-block ql-indent-1">“我們的困惑與問題”讓老師們更具問題意識，提問教師帶著問題而來，她們的提問本身帶著個體的思考。同伴的答疑解惑不但讓提問教師收獲策略方法，也激發(fā)團(tuán)隊(duì)教師主動思辨和解決問題的能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">“我們的反思與調(diào)整”的環(huán)節(jié)供教師分享課程推進(jìn)過程中較為有效的反思和調(diào)整案例，分享這樣的反思和及時的調(diào)整給課程、給孩子帶去的變化。例如，大一班老師和我們分享了在“玩轉(zhuǎn)撲克”課程架構(gòu)中,老師預(yù)設(shè)了結(jié)合不同主題結(jié)合撲克設(shè)計(jì)的不同的個別學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的內(nèi)容。將撲克融入到各領(lǐng)域、各區(qū)角中。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教師的預(yù)設(shè)從一開始帶給孩子探究興趣,慢慢地步入了和主題相容的困惑和瓶頸。教師反思撲克牌本身是探索一種材料的價值，不一定要和主題相融,更多的要傾向于探索材料本身的價值,有意而為的設(shè)計(jì)不一定會讓孩子喜歡和感興趣的。之后教師及時調(diào)整,回歸課程原點(diǎn),思考幼兒年齡特點(diǎn)、需要,以及撲克的特質(zhì),在保留幼兒感興趣的個別化材料的基礎(chǔ)上,拓展了來園“和爸爸媽媽玩撲克”等內(nèi)容。走出瓶頸,撲克牌又一次受到了孩子和家長的歡迎。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">(二)關(guān)于課程評價</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">課程評價這件事對于很多教師來說覺得有難度,教師在為什么做評價、怎么做評價、可用什么評價工具等方面都存在困惑,擁有主動評價意識和能力的教師少之又少。為此,在開展以班級為基點(diǎn)的課程建設(shè)的過程中,在教研的開展的過程中，我們設(shè)立了課程評價專場。</p><p class="ql-block ql-indent-1">專場中我們共同思考課程開展的出發(fā)點(diǎn)是什么?評價的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是什么?“是孩子”“是孩子有無收獲發(fā)展，收獲了哪些發(fā)展”。在理清思路的基礎(chǔ)上，我們分年齡段圍繞某一班的課程共同設(shè)計(jì)評價方案,在主講的交流過程中彼此間收獲了評價設(shè)計(jì)、評價開展、評價分析的方法和策略。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">四、“Action”:課程實(shí)施,課程愿景持續(xù)發(fā)酵</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">孩子在心,課程隨行。以班級為基點(diǎn)的課程建設(shè)的初衷是為了喚醒教師的課程設(shè)計(jì)意識、教師的主動實(shí)施意識、教師的反思評價意識。在教研研培的過程中,教師們愈發(fā)理解“隨行”的意義和內(nèi)涵，一日活動皆課程,課程隱含在一日活動的方方面面,我們的課程實(shí)施也應(yīng)該是包括一日活動的各個環(huán)節(jié)。因此，預(yù)設(shè)計(jì)劃中的課程,我們高效實(shí)施;隨機(jī)發(fā)生的課程,我們及時捕捉,機(jī)智實(shí)施。所以,就有了班本化課程“乒乓大不同”和園本課程“我們的城市”并行開展過程中,“探訪海洋水族館”的出游。所以,也有了中班“在秋天”主題背景下，“哦,葉”的二級分支……“隨行”不僅僅表現(xiàn)在既定的班本課程中，更時刻出現(xiàn)在尋常環(huán)節(jié)中。</p><p class="ql-block ql-indent-1">以班級為基點(diǎn)的課程建設(shè)中,我們收獲了一群有教育主動性和教育智慧的教師?！昂⒆釉谛?課程隨行”的理念已植根在教師心底,教研中“PDCA”的思維方式讓教師們立足原有的專業(yè)水平,始終追隨幼兒的興趣和需要構(gòu)建班本課程。后續(xù)，我們將繼續(xù)為著共同的愿景,提升教師的專業(yè)水平，夯實(shí)課程領(lǐng)導(dǎo)力。</p>