<h3> “王老師，有人在我的書上亂涂亂畫！”班上的小陳一見到我，便怒氣沖沖地向我告狀，他小臉漲得通紅，眉頭緊皺著，手中緊緊攥著自己的書。看到他那副氣憤的模樣，我便知道大事不妙了。<br> “怎么了？發(fā)生什么事了？”我一手撫著他的背，一邊關(guān)切地問道?！拔視线@幾頁被人畫得亂七八糟，也不知道是誰干的！”小陳急忙將書本翻開給我展示。書上連著好幾頁都被畫得看不出原本的樣子了，甚至有幾道劃痕深得差點把紙張都劃破了，可見用了多大的力道，難怪小陳如此氣憤，這可不是一般的惡作劇，得嚴(yán)肅處理這件事。<br> 我先問了問班級同學(xué)，但沒有人承認(rèn)這件事，看來少不了一番調(diào)查了。從小陳的描述中，我大約推斷出了“作案時間”，又經(jīng)過一輪“走訪調(diào)查”，卻始終一無所獲，沒有得到任何線索，這不禁讓我犯了難。<br> 該怎么辦呢？我抬起頭環(huán)顧教室，看著教室里一張張熟悉而又稚嫩的臉龐，心中一陣難過，但隨即又想，如果我是那個“作案人”，此時內(nèi)心是怎樣的呢？也許也是充滿著壓力與愧疚？也許只是不敢在所有同學(xué)面前承認(rèn)呢？小小的一次換位思考，卻讓我燃起了希望，我想用一個特殊的方式再給那個“作案人”一次承認(rèn)錯誤的機會。<br> 于是我給每位同學(xué)都準(zhǔn)備了一張便利貼，告訴他們?nèi)绻约褐肋@件事是誰做的或者有線索，那就在紙上寫“我知道”，如果不知道就寫“不知道”，每個人都寫三個字，避免寫的時候互相猜忌，最后署上姓名，把便利貼折好交給我。<br> 我回到辦公室迫不及待地一張張打開，卻始終沒能看到我想要的答案，正當(dāng)我越發(fā)失望時，那張寫著“我知道”的紙條終于出現(xiàn)了，我不禁松了口氣，可署名卻出乎我的意料，竟是我從未懷疑過的人——平日里十分文靜的小澤，我一直以為他們的關(guān)系不錯。</h3> <h3> 是什么能讓小澤做出這樣近乎于泄憤的行為呢？是不是發(fā)生了些我沒有注意到的事情？我悄悄找到小澤，想問問事情的原委。小澤看上去十分忐忑不安，我再一次換位思考，想到此時的小澤內(nèi)心肯定已經(jīng)知道了自己犯了大錯，面對即將到來的“暴風(fēng)驟雨”，一定十分惶恐。我最終的目的是希望他能夠改正錯誤，承擔(dān)起責(zé)任，化解他和小陳之間的矛盾，此時疾言厲色的批評已經(jīng)不再適用，我決定換個方式。<br> “小澤，我知道你現(xiàn)在一定承受著不小的壓力，心里很不好受，但你仍然能夠勇敢地站出來承認(rèn)錯誤，老師為你感到高興，你是個勇于擔(dān)責(zé)的人。我相信你一定已經(jīng)認(rèn)識到了自己的錯誤，我今天請你來，并不是想要嚴(yán)厲地批評你，而是想要了解你這樣做的原因，你能告訴我嗎？”<br> 小澤聽了我的話，深埋著的頭漸漸抬了起來，他的眼眶越發(fā)的紅了，嘴巴囁嚅著，雙手不斷地互相揉搓著。我并不急著催促，而是給他一些時間，幾分鐘的沉默之后，小澤終于開口向我講述起了事情的經(jīng)過。<br> 原來他和小陳的矛盾由來已久，他們曾經(jīng)做過一段時間同桌，小陳大大咧咧，而小澤十分文靜，有時還會比較敏感。起先只是些無意的小摩擦，但后來小陳有時也會故意捉弄小澤，小澤偶爾也會小小地回?fù)暨^去，在不了解他們的人看來，還以為只是些同學(xué)之間的玩鬧，可其實在這樣的你來我往之間，兩人的矛盾越發(fā)深了。最終讓時常處于弱勢的小澤“爆發(fā)”了。<br> 小澤邊講邊忍不住地哭了起來，聽完他們的故事，我也感慨萬分，千里之堤，潰于蟻穴，小小的矛盾日積月累，也會出現(xiàn)大問題。而小澤這樣安靜的孩子，更需要我們?nèi)r常關(guān)心他們，站在他們的角度思考問題，了解他們內(nèi)心的想法。<br> 我把事情的原委也告知了小陳，從小陳那耷拉下來的眉眼中，我也看到了他的悔意，小陳也意識到了自己的錯誤，兩個孩子最終互相道歉，兩人終于握手言和。書本可以修好，但人與人之間關(guān)系的修復(fù)卻還需要更長的時間，在后來的學(xué)校生活中，我也時常關(guān)注著他們二人，當(dāng)看到他們課間再次一起暢談時，我總算放心了。</h3> <h3> 陶行知先生常言：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就是說教師要使自己具備“學(xué)生的心靈”去感受，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗，用“學(xué)生的興趣”去愛好。當(dāng)我們行走在教育這條路上時，時常需要換位思考，站在學(xué)生的角度體會他們的心情、想法，方能成為一名有溫度的教師，用自己的光和熱溫暖學(xué)生的心靈。<br></h3>