<p class="ql-block" style="text-align:center;">教研手記：關(guān)于如何評(píng)課的思考</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">李梅｜文</p><p class="ql-block"> 做教研多年，也因各種機(jī)緣深入課堂，參與聽(tīng)評(píng)課。在我看來(lái)，教研貴在真實(shí)，能夠有效地解決教學(xué)的問(wèn)題的教研活動(dòng)才是真實(shí)發(fā)生的。聽(tīng)評(píng)課是真實(shí)教研的一種有效方式，是基于課堂觀察真實(shí)發(fā)生的思考和藝術(shù)。聽(tīng)課即評(píng)，聽(tīng)和評(píng)是一個(gè)完整的教學(xué)行為，彼此相倚而發(fā)生。隨著教研經(jīng)歷與實(shí)踐的變化，我對(duì)聽(tīng)評(píng)課這件常態(tài)的事情有了一點(diǎn)新的思考：</p><p class="ql-block"> 首先是聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)。一直以來(lái)，教師對(duì)聽(tīng)課這件事是拒絕的，我曾見(jiàn)過(guò)年輕教師初登講臺(tái)被批評(píng)后默默地抹淚，對(duì)教學(xué)這件事心生畏懼，也見(jiàn)過(guò)一些年輕教師為了不被推出來(lái)上研討課給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)殷勤敬酒，這源于執(zhí)教者首先是將自己放在了一個(gè)突出的被審視的狀態(tài)，而沒(méi)有把聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)當(dāng)做真正的交流和生成。在聽(tīng)評(píng)課的交流中，共同發(fā)現(xiàn)、探討、解決教學(xué)的具體問(wèn)題，我們交流的是執(zhí)教者現(xiàn)場(chǎng)給出的真實(shí)有溫度的課例，聚焦的是教學(xué)的行為、教學(xué)路徑和教學(xué)的有效性，而不單單是執(zhí)教的人。評(píng)課人不是救世主，也不是審視之人，而是作為觀察者和執(zhí)教的老師共同建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)和抵達(dá)一次完整的教研之旅。</p><p class="ql-block"> 其次是聽(tīng)評(píng)者的共建關(guān)系。我一直踐行明明白白聽(tīng)課，真真誠(chéng)誠(chéng)評(píng)課，會(huì)在評(píng)課前真誠(chéng)感謝每一位執(zhí)教老師，沒(méi)有完美的課堂，每一位老師的課都值得被尊重，我們要感謝他對(duì)課堂介入者的包容。沒(méi)有執(zhí)教者的現(xiàn)場(chǎng)生成，我們就沒(méi)有研討的具體案例，沒(méi)有后續(xù)的觀察、探討、助力和不斷生成，僅僅只聽(tīng)課不交流的活動(dòng)是半途而廢，是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)?；谡n堂診斷的教研思考，是源于執(zhí)教者和學(xué)生共同參與課堂帶來(lái)的，評(píng)課的所思所得理應(yīng)與執(zhí)教者進(jìn)行分享，眾人添柴，主評(píng)人在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方案，以此完整的案例解決同類教學(xué)問(wèn)題，帶給更多人思考，這是一次有意義的交流，也是我理解的共建關(guān)系，打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)是一條水流的起點(diǎn)，流經(jīng)課堂，流經(jīng)課堂參與者，經(jīng)過(guò)評(píng)課環(huán)節(jié)的共建和生成，不斷開闊和澄澈，再流經(jīng)執(zhí)教者，循環(huán)流動(dòng)，形成教研的活水。</p><p class="ql-block"> 其三，是聚焦研討的目標(biāo)。評(píng)課活動(dòng)和授課活動(dòng)一樣，最好能夠聚焦目標(biāo)，一課一得或者兩得。對(duì)于授課來(lái)說(shuō)，要恰當(dāng)選取教學(xué)的內(nèi)容，合理且分課時(shí)，面面俱到等于一點(diǎn)不到，評(píng)課也是如此，如果泛泛而談，給出一些標(biāo)簽似的術(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)單甚至粗暴的評(píng)價(jià)，不聚焦教師該課堂折射出的教師專業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題，不介入對(duì)該問(wèn)題的具體指導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單的停留在是與非、好和壞上，我覺(jué)得教研行為并沒(méi)有真實(shí)地發(fā)生。研討聚焦的目標(biāo)，在我看來(lái)，應(yīng)該是教師有困惑、意識(shí)到而自己又不能解決的主線性問(wèn)題，是學(xué)科、學(xué)段和課標(biāo)深度關(guān)注和共性存在的問(wèn)題，而不是僅僅停留于教師的教態(tài)、教學(xué)準(zhǔn)備、是否緊張、是否超時(shí)等細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題上。譬如超時(shí)，其根源應(yīng)該是在教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑和教學(xué)的重難點(diǎn)把握上，教師經(jīng)過(guò)思考仍不能找到答案才會(huì)不知如何取舍，歸根結(jié)底，是教師沒(méi)有找到解讀文本的核心問(wèn)題，這才是我們應(yīng)該關(guān)注和聚焦的目標(biāo)。主評(píng)人要善于透過(guò)教師教學(xué)的現(xiàn)象，引領(lǐng)思考其背后的本源性問(wèn)題。</p><p class="ql-block"> 其四，是給出解決的方案。在聽(tīng)評(píng)課的活動(dòng)中，我想教師最想聽(tīng)到的，就是我該怎么辦，我再構(gòu)這節(jié)課的時(shí)候該怎么去設(shè)計(jì)，這是教研聽(tīng)評(píng)課的落點(diǎn)，給出這個(gè)困惑或者同類教學(xué)問(wèn)題具體的解決方案，這樣的話，一次完整的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)才真正完成，教研的目的在于指導(dǎo)，在于幫助，而不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，或者批評(píng)，只有真正從執(zhí)教者的角度去思考，給出或者嘗試給出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案，才能有效地解決教學(xué)的問(wèn)題，解決了教學(xué)的問(wèn)題，才是真實(shí)發(fā)生的教研。傳統(tǒng)評(píng)課更加注重這個(gè)老師課上的怎么樣，而很少介入其教學(xué)的過(guò)程，找出教師教學(xué)設(shè)計(jì)的障礙點(diǎn)，給出有效的幫助，給出思維和邏輯層面的建議。只有真誠(chéng)做到了這一步，教師才會(huì)不覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)心悅誠(chéng)服，會(huì)感受到教研的溫度。</p><p class="ql-block"> 其五，有專業(yè)成長(zhǎng)的期待。聽(tīng)評(píng)課的不能止步于評(píng)課，教師通過(guò)研討獲得了教學(xué)的方法，圍繞一點(diǎn)探討產(chǎn)生了交流，對(duì)今后的教學(xué)教研多了信心，由點(diǎn)及面，形成更多的思考，啟悟更多的智慧。聽(tīng)評(píng)課的教研活動(dòng)是共建，是幫助，是點(diǎn)燃，尤其是青年教師，我們通過(guò)過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的遞接和幫助，讓年輕教師少走彎路，幫助其規(guī)劃專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，讓他們多一些對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)，熱愛(ài)是生生不息之根本，而不是讓教師更加模糊或者冷卻，這是教研的正道和傳承。</p><p class="ql-block"> 初時(shí)做教研，也曾有過(guò)謙謹(jǐn)?shù)呐杂^之心，從旁觀者的角度說(shuō)說(shuō)看法，或者有過(guò)醫(yī)者的仁愛(ài)之心，以一己之力嘗試給教師的課堂開出處方，而今，我更愿意以一個(gè)平等的參與者、平和的交流者、平等的共建者，珍惜每一個(gè)教學(xué)的真實(shí)案例，像一滴水匯入其中，去流動(dòng)，去思考。感謝時(shí)間給予的啟迪。也記錄于此，以此對(duì)抗時(shí)間帶來(lái)的遺忘。（作者系平橋區(qū)教體局教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員）</p>