<p class="ql-block"> 俗話說:惡語傷人六月寒，良言一句暖三冬。特別是教師，我們面對的是學(xué)生,在教育學(xué)生的過程中,語言就顯得更為重要,有時候一句話說得不合適可能就會給學(xué)生造成陰影，而有時候-句話說得好可能會成為學(xué)生的一道光。教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)成一門技能,激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識，所以教師必須要有根據(jù)實際情況來綜合運用各種語言的能力。</p> <p class="ql-block"> 最近,我一直在有意識地記錄和學(xué)生之間發(fā)生的點點滴滴，但當(dāng)我回頭重新去翻看的時候，發(fā)現(xiàn)原來平時跟學(xué)生的溝通存在著很多問題，和學(xué)生說話方面缺乏技巧。我可能掌握了很多與學(xué)生溝通的技巧，每個技巧確實都是有效的，只不過它們只能在特定的場合中產(chǎn)生作用，而我并沒有能在具體的情境中把這些技巧融會貫通。</p><p class="ql-block"> 如何和學(xué)生進(jìn)行有效溝通呢?如何發(fā)揮語言的教育力量呢?我認(rèn)真閱讀了《教師的語言力》這本書，感觸頗多。</p><p class="ql-block"> 這本書將教導(dǎo)學(xué)生的語言分為了5種類型:表揚、批評、提問、激勵、反向激勵。根據(jù)每種類型的具體場景(即學(xué)生不同的行為表現(xiàn))分別介紹了教師可以應(yīng)用的10種方法，給出了大量的例句。這本書也告訴我們，教師的語言力時可以通過學(xué)習(xí)來掌握的!書中的例子雖然可以直接拿來使用，但最好還是根據(jù)實際情況選擇適合的方法和語言。閱讀完了這本書,還需要大量的實踐才能掌握這些方法。</p> <p class="ql-block"> 以表揚為例：在我們平時的認(rèn)知里，表揚常常適用于優(yōu)秀的孩子，但是在我的實踐中，對于那些平時頑劣的孩子，有時候表揚比批評反而起著更大的改變作用。在教育頑劣的孩子的時候，如果批評完后能夠在短時間內(nèi)再找出一點個他的優(yōu)點進(jìn)行表揚，這種做法不僅可以減少教師與學(xué)生之間的隔閡，更能有效激勵該生持續(xù)正面行為。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 這句話其實是通過阿倫森效應(yīng)得出來的。為了證實鼓勵對人們是如何起到作用的，美國社會心理學(xué)家阿倫森做了一一個實驗。 實驗參與者被分為了四組，他們對同一人給予不同的評價，以此來觀察被實驗者對哪一組最具好感。第一組始終褒揚有加;第二組，始終對其進(jìn)行貶損否定;第三組，先褒后貶;第四組，先貶后褒;結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分人都對第四組最具好感。按照此效應(yīng)的理論，采用先否定后肯定的方法能給人最大的好感，而先肯定后否定則會給人很不舒服的感覺。同樣的一件事情，只是褒貶的順序改變了，結(jié)果卻還是大相徑庭。</p><p class="ql-block"> 而這種“先貶后褒”的方式，不僅明確指出來學(xué)生的問題，更能夠在學(xué)生情緒受挫時，及時給予正面安撫。讓學(xué)生感覺到老師是在全面客觀評價自己，從而引導(dǎo)學(xué)生反思自己行為。這與學(xué)校培養(yǎng)“存德性、明自我、會學(xué)習(xí)善交往、有視野”的崇文學(xué)子中的“明自我”不謀而合，讓學(xué)生正確看到自己，知道自己的不足。這句話，或者這種“先貶后褒”的方式，讓我在教育中可以更加關(guān)注學(xué)生的心理變化，全面看待學(xué)生。</p><p class="ql-block"> 通過閱讀《教師的語言力》這本書，讓我懂得更加關(guān)注那些不引人矚目但卻在努力生長的孩子，讓我不錯過每一位學(xué)生的點滴進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)到和學(xué)會之間是100次刻意練習(xí)。教師的語言力可以通過我們不斷地練習(xí)而得到提升，希望我們都可以成為一名有言語力量的老師。</p>