深耕課堂主陣地，立足教學(xué)促發(fā)展 ——陜科大附中小學(xué)部語(yǔ)文高段公開(kāi)課紀(jì)實(shí)

小丸子

教師是立教之本、興教之源，更是深化教育改革的根本性力量。為進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力，激發(fā)教師課堂教學(xué)活力、提高課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，陜西科技大學(xué)附屬中學(xué)小學(xué)部在五月上旬開(kāi)展了本學(xué)期語(yǔ)文高段公開(kāi)課活動(dòng)。 　　張豆老師執(zhí)教的《十六年前的回憶》以“憶”為線，展現(xiàn)了李大釗身上那偉大的共產(chǎn)主義精神。教師在課堂上動(dòng)之以情，曉之以理，在牢牢把握新課改理念的同時(shí)，讓學(xué)生在課堂上明理，在朗讀中體悟，在學(xué)習(xí)中感動(dòng)，在生活上拓展。從課本中來(lái)，到生活中去，更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正做到了讓孩子們動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)習(xí)“樂(lè)”起來(lái)。 　　賈豆老師執(zhí)教的《自相矛盾》是一篇含有哲理性的古代文言文。她結(jié)合單元語(yǔ)文要素及五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將課堂的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)上，通過(guò)指名學(xué)生的課堂表演，直觀地讓學(xué)生思考“其人弗能應(yīng)也”的原因，從而體會(huì)到“說(shuō)話、做事情應(yīng)前思后想，三思而后行，不能前后抵觸，導(dǎo)致最終不能自圓其說(shuō)”的道理。課堂上孩子們的思維得到了鍛煉，認(rèn)知得到了提升，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。 　　王肖老師執(zhí)教的《田忌賽馬》，以一道“圍棋比賽”的數(shù)學(xué)題導(dǎo)入，抓住學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行學(xué)科融合。引導(dǎo)學(xué)生探討還有沒(méi)有其他對(duì)陣方式能讓田忌在賽馬中取得勝利？探討之下學(xué)生感悟了孫臏的人物品質(zhì)。在一步步探究比賽勝利的原因時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，用喜歡的方式讀課文，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。角色表演讓觀察與思考最終以表達(dá)呈現(xiàn)。這節(jié)課她的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，著力引導(dǎo)學(xué)生“讀思維故事，解智慧密碼”。 　　萬(wàn)曉紅老師執(zhí)教的《董存瑞舍身炸暗堡》一課，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能，緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)起學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，使學(xué)生在自主、合作、探究中享受到了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 　　田雨老師執(zhí)教《語(yǔ)文園地》一課，以孔子“少成若天性，習(xí)慣如自然”導(dǎo)入新課，課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流自己習(xí)得的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為中學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⑸顚?shí)際和課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為所講內(nèi)容增加真實(shí)度、可信度、實(shí)用度。教師還特別重視價(jià)值觀的滲透，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、將好習(xí)慣持之以恒，做一個(gè)腹有詩(shī)書氣自華的人。 　　楊子騫老師執(zhí)教的《學(xué)弈》，出自《孟子?告子》，是一篇富含哲理的文言文。由雅人四好導(dǎo)入，整堂課重在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練和思維創(chuàng)新培訓(xùn)，將語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境拉近生活和課堂的距離。從不同角度解讀文章核心，思考“弗若之矣”的原因，明白作者通過(guò)具體事例證明觀點(diǎn)的寫法，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課本中來(lái)走向生活中去。 　　張瀟老師執(zhí)教的《墨梅》這節(jié)課書聲朗朗，韻味十足。一首只有28個(gè)字的詩(shī)，卻藏著三種不同的梅花，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充資料，由梅花自然過(guò)渡到人，最后又自然而然地滲透托物言志的寫作手法，讓梅花的清香、淡雅，讓王冕的勤學(xué)苦練和淡泊名利融化在學(xué)生心里。 　　王敏老師執(zhí)教的《挑山工》一課，以導(dǎo)讀促感悟，以合作達(dá)到領(lǐng)悟，在有機(jī)整合過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)理解的個(gè)性，煥發(fā)主體的活力。在老師的循循善誘下，孩子們認(rèn)真聆聽(tīng)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)表自主、多元的個(gè)性化感受與體驗(yàn)，有效深化了情感與價(jià)值觀的教育。課堂上做到了聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，全面培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極發(fā)散思維，充分地享受著語(yǔ)文課的美！ 　　薛佳欣老師執(zhí)教的《芙蓉樓送辛漸》一課，堅(jiān)持誦讀是原則，理解是基礎(chǔ)，感悟是目標(biāo)。從讀詩(shī)題知作者到讀詩(shī)句知詩(shī)意，再到讀詩(shī)境知詩(shī)情，從整體感知，創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)詩(shī)意，渲染意境。在教學(xué)中，她重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“寒雨、楚山”入情入境地讓學(xué)生感受詩(shī)人孤寂的心情，抓住“冰心、玉壺”體會(huì)詩(shī)人潔身自好，高潔的精神品質(zhì)，通過(guò)詩(shī)句，想象畫面，從而體會(huì)詩(shī)情畫意，感受古詩(shī)魅力。 　　反思永遠(yuǎn)是一名教師成長(zhǎng)的重要途徑。公開(kāi)課結(jié)束后，教研組組長(zhǎng)張豆老師組織老師們進(jìn)行了深入的評(píng)課活動(dòng)，對(duì)授課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行把脈。授課教師析教材、說(shuō)學(xué)情、論教法、悟得失。聽(tīng)課教師品優(yōu)點(diǎn)、論不足、談素養(yǎng)、找方向，碰撞出不同的智慧火花，增強(qiáng)了備課的實(shí)用性和針對(duì)性，有效促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升。 　　馮主任指出:公開(kāi)課是一個(gè)學(xué)習(xí)和借鑒的過(guò)程，是一個(gè)交流和探討的平臺(tái)，是一個(gè)反思與提高的途徑。“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”。希望通過(guò)本次活動(dòng)，點(diǎn)燃語(yǔ)文高段教研活動(dòng)的熱情，加快形成組內(nèi)“人人講課”“人人評(píng)課”“人人成長(zhǎng)”的濃厚氛圍。 　　教研無(wú)止境，成長(zhǎng)不延期；眼中有學(xué)生，心中有目標(biāo)；教研路上一路播撒，一路收獲；以研促教，“語(yǔ)”你同行！ 文字圖片：語(yǔ)文高段年級(jí)組全體教師編輯：王肖審核：馮利