<p class="ql-block"> 讓新課程理念深入人心，提高青年教師研讀課標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，提升教師敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把控，提高教研的參與度和有效性，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，讓青年教師準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)"教學(xué)評(píng)"一致，打造高效課堂。本專題研修教研活動(dòng)繼續(xù)圍繞“大概念統(tǒng)領(lǐng)下教學(xué)目標(biāo)的確立”這一主題開(kāi)展教研活動(dòng)。重點(diǎn)圍繞“將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求分解、細(xì)化”“推進(jìn)基于實(shí)證的課堂觀察”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討。</p> 課例展示 <p class="ql-block">海南省美蘭實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳海燕老師執(zhí)教</p> <p class="ql-block">?？谑杏⒉艦I江小學(xué)劉曼玉老師執(zhí)教</p> <p class="ql-block"> 在教學(xué)過(guò)程中，教師從宏觀的“理解、掌握、體會(huì)”等一些內(nèi)隱性的心理動(dòng)詞，用清晰具體、可觀可測(cè)的“說(shuō)出、圈畫(huà)、批注”等一些行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)習(xí)結(jié)果，從描述“教的行為”轉(zhuǎn)向“學(xué)的行為與結(jié)果”，從原本想的“我要講什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)生最終能做什么”，這樣的摘錄目的性和指導(dǎo)性更強(qiáng)。</p> 英語(yǔ)主題沙龍 <p class="ql-block"> 教了不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了。過(guò)去的課堂往往有這樣一種現(xiàn)象，有的教師在備課時(shí)總以為自己教過(guò)了，學(xué)生就學(xué)過(guò)了，學(xué)過(guò)了學(xué)生就一定會(huì)了。很少關(guān)注“學(xué)生聽(tīng)懂我所授的內(nèi)容了嗎”“真的學(xué)會(huì)我所教的內(nèi)容了嗎”，這種問(wèn)題便是缺乏對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”的思考。本學(xué)期我們通過(guò)推進(jìn)基于實(shí)證的課堂觀察，利于課堂評(píng)價(jià)表搜集教師的教與學(xué)生的學(xué)落實(shí)程度的證據(jù)。課堂觀察表主要的觀察點(diǎn)為評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配程度，以此作為評(píng)價(jià)一堂課的依據(jù)，提升學(xué)校語(yǔ)文教研中專業(yè)對(duì)話的水平。具體操作采用“課前交流——課堂觀察——課后研討”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行?！罢n前交流”主要是執(zhí)教教師與課堂觀察者就教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流，設(shè)計(jì)課堂觀察表；“課堂觀察”指利用課堂觀察表聚焦觀察重點(diǎn)收集課堂事實(shí)和證據(jù)，力求客觀、真實(shí)地記錄師生課堂行為?！罢n后研討”基于收集到的證據(jù)進(jìn)行評(píng)課、議課，提出改進(jìn)建議，并梳理總結(jié)教學(xué)評(píng)一體化課堂實(shí)施有效策略。</p> 精彩講座 <p class="ql-block">海南省龍華區(qū)教研員方夏霞老師主講《探究教學(xué)評(píng)一體化的課堂教學(xué)》</p> <p class="ql-block"> “教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式要求教師必須先做好課標(biāo)分析，教材分析、學(xué)情分析，以便為學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立尋找依據(jù)。課標(biāo)分析必須先摘錄課標(biāo)，也就是說(shuō)從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到指導(dǎo)本冊(cè)書(shū)、本單元、本課時(shí)教學(xué)的相關(guān)要求，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，老師們的摘錄比較籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，看不出課時(shí)適用的主要要求是什么?；谶@一問(wèn)題，對(duì)課標(biāo)進(jìn)行解析，在充分研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，解析教材。</p> <p class="ql-block"> 無(wú)論是將“《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行分解和細(xì)化”，還是《課堂觀察表的實(shí)施》，最終都是為了在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三者之間相互統(tǒng)一，推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施，并且均指向大概念統(tǒng)領(lǐng)下的核心素養(yǎng)的習(xí)得。</p> <p class="ql-block"> 教而有思，研而有行。此次教育教學(xué)指導(dǎo)與調(diào)研活動(dòng)，為學(xué)校落實(shí)新課標(biāo)開(kāi)展課堂教學(xué)改革指明了新方向，促進(jìn)學(xué)校教師教學(xué)理念的持續(xù)更新和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。全力將以此次調(diào)研活動(dòng)為契機(jī)，扎實(shí)推進(jìn)新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革，努力打造“有研究味兒”的課堂，達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不斷努力探索，力爭(zhēng)教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階。</p>