同赴數(shù)學(xué)之約共賞數(shù)學(xué)之美 ——記市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動

嵐山區(qū)官山小學(xué) 趙慧

暮春漸遠初夏來，人間最美五月天。5月25日，我有幸參加了在金海岸小學(xué)舉辦的2023年日照市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動。 各參賽教師在課堂中充分展現(xiàn)自己獨特的教學(xué)風(fēng)采，或靈動高效，或循循善誘，或娓娓道來，或慷慨激昂。他們準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中深度思考，掌握知識的本質(zhì)體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，真正讓學(xué)習(xí)發(fā)生。在異彩紛呈的課堂教學(xué)中，教師們心中有課標(biāo)、眼中有學(xué)生、手中有方法，將核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根。 新營小學(xué)陳麗芳老師執(zhí)教的《確定位置》一課，結(jié)合學(xué)生在錄播室座位位置這一具體情境，探索確定位置的方法，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)對表示具體情境中的位置。通過多樣化的活動，使學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)對確定位置的建模過程，發(fā)展空間觀念，并滲透數(shù)學(xué)“符號化”思想，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的簡潔美。 　　陳老師通過“快速記錄位置”活動，讓學(xué)生由具體學(xué)生情境引進圓形表示位置圖，再到點子圖。學(xué)生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，讓課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明才智的樂園。交流環(huán)節(jié)針對學(xué)生自己創(chuàng)造的方法，通過師生互評、生生互評，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，提取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式——數(shù)對。最后陳老師在學(xué)生設(shè)計的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備表述用數(shù)對表示位置的基本方法，使學(xué)生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)，理解一個數(shù)在數(shù)對中的位置不同表示的意義也不同。這樣由不同的描述方法過渡到用數(shù)對表示的方法，逐步遞進、簡化、抽象，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的簡潔性和抽象性有了深刻的體會。 陳老師設(shè)計多種趣味形式的活動，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過“點亮位置”“猜朋友”等多種活動，使學(xué)生進一步鞏固對行、列和數(shù)對含義的認識。再通過“起立游戲”，突破重點難點：數(shù)對中第一個數(shù)相同表示同一列，數(shù)對中第二個數(shù)字相同表示同一行。例如（5，▲）第五列的同學(xué)都起立了，第一個數(shù)字5表示第五列，而圖形可以表示任意一個數(shù)，當(dāng)代表具體的一個數(shù)時，才可以準(zhǔn)確地表示出一個具體位置。接著，（■，3）第三行的同學(xué)都起立了，（■，?▲）全體同學(xué)都起立了。學(xué)生在這一活動中，用眼看、傾耳聽、動腦想、開口讀，調(diào)動了多種感官參與學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與，學(xué)生真正親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程，更深刻地理解知識。整節(jié)課環(huán)節(jié)層層遞進，舒服流暢自然，非常值得我學(xué)習(xí)。 莒縣一小孫常軍老師執(zhí)教的《雞兔同籠》一課，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)”，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證、合作、交流、應(yīng)用與反思等數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)思考的快樂和克服挑戰(zhàn)性問題后的精神滿足，使學(xué)生在經(jīng)歷成功后反芻成功的快樂，建立起更強的學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是快樂的活動過程，讓學(xué)生分享到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的成功與快樂！ 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確倡導(dǎo)：“我們不能假設(shè)孩子們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并自覺地投入足夠的時間與精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不能單純依賴教師或家長的權(quán)威去迫使學(xué)生們這樣做。事實上，我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而主動地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！弊屗麄冇X得數(shù)學(xué)就這么簡單。然而“簡單”二字說起來容易做起來難，對于教師來說，它不僅是一種技巧，更是一種智慧。在孩子們匯報的探究單上體現(xiàn)的淋漓盡致。看著那一份份略顯粗糙但卻充滿創(chuàng)意的數(shù)學(xué)畫，我仿佛看到了孩子們燦爛如花的心靈——稚氣而富有個性，頑皮而長于創(chuàng)造。我想正是孫老師為他們搭建了具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)平臺，孩子們通過畫簡圖分析問題，擯棄了一些人為的“煩瑣分析”，讓數(shù)學(xué)回歸了本真與簡單，才使得他們勇于在活動中彰顯個性，敢于在實踐中打造探索的鑰匙。 孫老師的課堂以小課題學(xué)生小組匯報的形式呈現(xiàn)，孩子們分享自己的探究方法與探究過程，“你還有什么疑問嗎？”“你能再給解釋解釋嗎？”“老師也有這樣的疑問”“我們一起來看”等一系列教師與孩子適時的引導(dǎo)，這體現(xiàn)了孫老師真正的教學(xué)智慧。不怕學(xué)生提出的問題有多刁鉆，怕得是學(xué)生不懂裝懂。一次次提問，一次次回答，一聲聲肯定，不由得令我想到了這樣一句話：“數(shù)學(xué)不是聽懂的，也不是教會的，而是領(lǐng)悟?qū)嵺`的?！敝挥凶尯⒆觽冋嬲I(lǐng)悟了，在實踐中體會到數(shù)學(xué)的魅力，他們才樂意去當(dāng)成功的探索者。這節(jié)課在激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，體會數(shù)學(xué)思想，體會數(shù)學(xué)思維方式。如此精彩的課堂，聽得意猶未盡！ 點線面體勾勒大千世界，加減乘除演繹無限蒼穹。好課共賞，思維碰撞。一天的學(xué)習(xí)之旅短暫但收獲頗豐，對比自己前段時間的講課，差距之大但也恰恰為自己前進方向指明道路。最美好的時光莫過于和一群同頻的人攜手前行：回頭，有一路留下的動人的故事；低頭，有彼此溫暖鼓勵的腳步；抬頭，更有清晰明朗的遠方……