探索“雙減”背景下學(xué)校高質(zhì)量教育體系的建設(shè)——黃浦區(qū)名校長工作室成渝登峰記

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雙減工作背景下，如何堅(jiān)守教育的本質(zhì)和規(guī)律，讓課程變量適應(yīng)教育增量？如何優(yōu)化教學(xué)的方式，讓每一個孩子享有更公平而更有質(zhì)量的學(xué)習(xí)？這是放在我們每位基礎(chǔ)教育管理者面前的重要課題。 帶著這樣的思考，2023年5月，黃浦區(qū)教育系統(tǒng)名校長登峰班學(xué)員一行在中國教育學(xué)會張志敏副會長和格致初級中學(xué)王玨校長的帶領(lǐng)下赴重慶謝家灣學(xué)校和成都七中開展參訪和交流，一起分享了兩所名校品質(zhì)辦學(xué)的思與行。 5月24日，在張會長和王校長的帶領(lǐng)下，登峰班一行先后來到謝家灣學(xué)校老校區(qū)和新校區(qū)，充分感受學(xué)?！傲暧绊懸簧钡霓k學(xué)理念和“紅梅花兒開朵朵放光彩”的教育思想，黨委副書記、校長楊靜全程陪同。 深度參觀，認(rèn)真聆聽。 從朵朵書吧到陶藝廳，從心理溝通室到電視臺，從舞蹈房到自助餐廳，學(xué)校煞費(fèi)苦心將近1/2的空間用作學(xué)生混齡式學(xué)習(xí)的平臺，而沒有鈴聲的校園、沒有講臺的教室、圓弧形的課桌椅以及在課間的窗戶里露出的孩子的快樂笑臉，更彰顯著“一切基于孩子的立場”的辦學(xué)堅(jiān)守。 墻面每一塊瓷磚都開放著一朵學(xué)生親手繪就的花朵。 圓弧形課桌觸發(fā)更主動、更合作的學(xué)習(xí)。 課間，沒有下課鈴，孩子們在窗前看到我們，特別熱情地?fù)]手。 自如舒展的合唱課。 朵朵書吧里讀書娃。 讀書是謝家灣學(xué)校里最常見的風(fēng)景線。 運(yùn)動場上：籃球賽和攀巖墻。 兒童自助餐廳：社交禮儀學(xué)習(xí)和實(shí)踐的場域。 環(huán)境育人：據(jù)說每個孩子能選擇自己相片布置的位置。 隨處可見的校園導(dǎo)引貼示，比電子屏幕更加溫馨和親切。 廊道文化，是謝家灣最具風(fēng)格的風(fēng)景線。 豐富的創(chuàng)意教學(xué)空間：國畫室。 豐富的教學(xué)創(chuàng)意空間：木工坊。 在四樓會議室里，總校校長劉希婭與大家深度分享了學(xué)校低負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的素質(zhì)教育實(shí)踐探索。從問題導(dǎo)向到系統(tǒng)思維的架構(gòu)，最終落地到以學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制為核心的學(xué)習(xí)方式變革，謝家灣學(xué)校努力整合課程資源，通過跨學(xué)科行動，以長短課相結(jié)合的形式，建構(gòu)了學(xué)科課程、社團(tuán)課程和環(huán)境課程三類一體的“小梅花”課程體系，著力推動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)能動機(jī)制，讓孩子在自主自律的學(xué)習(xí)生態(tài)中，在積極的情緒體驗(yàn)里，激發(fā)潛能，形成學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)變革，最大程度滿足學(xué)生基礎(chǔ)性、自主性和選擇性的學(xué)習(xí)需求。 認(rèn)真聆聽。 王玨校長與劉校長精彩互動。 座談交流結(jié)束后，張志敏會長代表大家對劉校長的講座進(jìn)行了點(diǎn)評，也分享了自己的感受。張會長認(rèn)為學(xué)校懂學(xué)生、懂教師，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更好的平臺，讓教師也體驗(yàn)到了成長的滿足與快樂。謝家灣學(xué)校做好了中國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展這篇大文章。 張志敏副會長的精彩點(diǎn)評。 5月25日，登峰班學(xué)員一行走進(jìn)成都七中初中學(xué)校。 在校領(lǐng)導(dǎo)的陪同下，登峰班學(xué)員一行參觀了院士廣場、多媒體創(chuàng)意設(shè)計(jì)中心、金融實(shí)驗(yàn)室和AI智能農(nóng)場實(shí)驗(yàn)室，靈動豐富的創(chuàng)意空間、舒展自如的學(xué)生狀態(tài)，無一不折射了學(xué)校“審是遷善模范群倫”的校訓(xùn)精神和“創(chuàng)造最適宜學(xué)生的教育”的辦學(xué)理念。 院士墻。 校園水景邊的時間印記：水流靜深，歷史綿長。 校訓(xùn)。 黨建引領(lǐng)明方向。 在課程設(shè)置上，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力和生存力為主要目標(biāo)，構(gòu)建了“七個模塊、三個層級”的校本拓展型課程體系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又積極推動以“學(xué)”、“思”、“創(chuàng)”、“生”為核心要素的創(chuàng)生課堂的形成，通過學(xué)習(xí)動力的激活、課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的核心能力和創(chuàng)生品質(zhì)。 走進(jìn)創(chuàng)客空間。 多媒體創(chuàng)意中心。 金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室：時刻顯示真實(shí)股市數(shù)據(jù)。 多元創(chuàng)意空間：實(shí)踐和創(chuàng)新是課堂的靈魂。 人工智能走進(jìn)校園太空農(nóng)場。 模擬陽光促發(fā)植物真實(shí)生長。 3D繪畫記錄行走的研學(xué)課堂。 豐富的藝術(shù)人文課程潤澤每個孩子的心靈。 油畫室。 書法室。 舒展的合唱課程。 走出教室邊界的舞蹈課。 學(xué)生演與繹的廣闊舞臺。 墨池書屋，偶遇來寫入團(tuán)申請書的初二娃。 這是對于雙減減負(fù)提質(zhì)導(dǎo)向的最好回應(yīng)。更是面向未來、面向現(xiàn)代化的教育思考與行動。 登峰學(xué)員成渝考察的時間不長，但是留給我們的感受是深刻和雋永的：教育因時而變，辦學(xué)應(yīng)勢而起，雙減背景下，謝家灣學(xué)校和成都七中初中校都在努力嘗試從傳統(tǒng)學(xué)校向未來學(xué)校轉(zhuǎn)型，學(xué)校形態(tài)逐漸呈現(xiàn)了去中心化、跨界化和智能化的特征，對于基礎(chǔ)教育而言，辦學(xué)者正積極嘗試從傳統(tǒng)的“班級授課制”向“個性化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)環(huán)境也進(jìn)一步走向開放，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展，真正做到兒童立場的教與學(xué)。在學(xué)科治理方面，兩所學(xué)校都在推動自組織進(jìn)程，把教學(xué)管理的重心下移，通過開發(fā)大量校本化課程，來激發(fā)學(xué)科組的自主性和能動性，以自主驅(qū)動的方式激活教師的工作熱情，喚醒成長意識，有效保障了學(xué)科管理效能和質(zhì)量提升。而在多樣化評價(jià)體系建構(gòu)上，兩所學(xué)校都堅(jiān)決摒棄了以分?jǐn)?shù)作為主要標(biāo)簽的做法，通過更多元、更豐富的方式，探索了師生綜合性評價(jià)改革。 基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來世界創(chuàng)造者的重大使命，在教育高質(zhì)量和輕負(fù)擔(dān)協(xié)同發(fā)展指向下，學(xué)校治理要回歸本源，通過和諧共生的生態(tài)環(huán)境，去尋找蘊(yùn)藏在師生自身潛藏的激情與能量，這是我們所有基礎(chǔ)教育工作者共同的使命和職責(zé)。