<p class="ql-block">今天是集中培訓第一天，同學們像是在等著開盲盒一樣期待今天的培訓內容，上課開始杜老師介紹主講老師孫敬彬：小學數學特級教師，現任教于北京市海淀區(qū)中關村第三小學。多次在全國、省市級優(yōu)質課評比中獲獎，多年來在省級期刊上先后發(fā)表論文100多篇，有關“深度課堂”的研究實踐曾獲省級基礎教育教學成果獎。</p><p class="ql-block">他今天帶來的課程是：做有故事的數學.查閱資料覺得這個從江蘇省徐州市一個村鎮(zhèn)小學一步步走到北京中關村三小的老師身上也絕對充滿故事！</p><p class="ql-block">讓數學有故事，用故事學數學。孫敬彬老師在開始與同學們互動溝通拉進距離，為我們講了一個又一個生動有趣的數學故事，很快大家被故事吸引聽得迷了印象比較深的是關于水池注水和放水的那道數學題，可能是每個孩子學分數應用題的一個噩夢，甚至被相聲演員調侃過“這不有病嗎？”但是仔細一想生活中有這樣的事情嗎？“家庭收支邊掙邊花、手機一邊玩一邊充電”等，原來數學只不過是個例子，生活中有很多問題需要用數學來解決。</p><p class="ql-block">在二年級數學《連減》中，以小蝸牛上學記故事為教學情境，借以線段圖展開，直觀呈現數量之間的聯系，帶領學生從生活走向教學，從算法走向算理，真正感受數學學習的快樂與魅力。</p><p class="ql-block">借助西游記講故事豬八戒分桃子建立余數模型，：300只小猴子摘了1600個桃子，正愁不知怎么分的時候，豬八戒來了，并自告奮勇要給猴子們分桃。豬八戒列出了豎式，并用商不變性質很快算出結果，然后結合豎式告訴猴子們：“你們每只猴子分到5個桃子，還剩下1個不好分了，就當老豬的辛苦費吧。”小猴們一想，被除數和除數同時除以100，商是不變，還余下1個就給八戒吧，于是愉快地接受了。 可后來一想，不對呀，可哪里不對呢？這個故事可以說是“猴王分桃”的續(xù)集，學生一聽樂壞了——“這豬八戒也夠壞的，居然用商不變性質來騙人。”“小猴子終于明白了商不變性質，可怎么不明白商不變，余數是變的呢？”……關于商不變性質的故事講完后，我發(fā)現這節(jié)內容學生掌握得很好。這樣的數學故事有很多很多，最讓人想要了解的老師身上的故事。</p><p class="ql-block">課間休息孫老師播放了周杰倫最早的的一首歌《蝸?！?，歌曲里表達的情感深深觸動了在場的每一個人，一路走來每個人都不容易。歌曲表明了蝸牛堅定的毅力,持之以恒的精神,而“小小的天,有大大的夢想”則讓我覺得每人都要有夢,然后朝著這個夢去努力,然后用蝸牛的精神,一定可以辦到!</p><p class="ql-block">孫老師是93年的師范生，畢業(yè)后在江蘇省徐州市一個鄉(xiāng)村工作，看他的故事得知：他剛開始工作的時候是在一個村小，當時的校長非常有想法，也很有魄力，在校舍與經費都不寬裕的情況下，硬是從學校辦公室中擠出兩間閱覽室，訂閱了幾十種專業(yè)的報紙雜志，這在當時可以說是絕無僅有的。正是這些報紙雜志，為身居僻壤的他打開了一扇扇向外看的窗。 記得一次在《江蘇教育》雜志上看到了吳正憲老師《商不變性質》的課例，深為吳老師的教學藝術所折服。于是模仿著也上了這節(jié)課，效果很好。一個偶然的機會因為一節(jié)課從鎮(zhèn)級到縣里又推到了市級一路走到省里的比賽，就這樣一個寂寂無名的鄉(xiāng)村教師，找到了自己的方向，十年前評上了特級教師又來到了北京市中關村三小，這樣的故事很勵志也很感人，只要努力真的就能成功！</p><p class="ql-block">下午先是用一張A4紙為主題給我們帶來了一堂關于數學綜合實踐活動課程的故事。從A4紙為什么叫這個名字？它有多重？它是來的？等一系列問題發(fā)問。引導學生動腦筋解決問題。接著《復式統(tǒng)計圖》的現場模擬課，將現場80多個聽課的老師當做學生，孫老師通過日常生活情境自然地將學生帶進課堂，通過調查、統(tǒng)計、分析來培養(yǎng)學生的數據分析觀念。并提出“數據只有好壞，沒有對錯”的觀點。</p><p class="ql-block">孫老師通過對《黃金比》這節(jié)課備課始末緣起、思考、實踐、反思講述，教會我們備課要廣泛閱讀，跨學科融合，每一節(jié)成功的課例背后都要付出辛勤的汗水，深入的思考。孫老師幽默風趣，老師積極參與。也讓老師們感受到了故事在數學教學中的無限魅力！</p><p class="ql-block">他說：數學是有故事的，我很喜歡為學生講這些故事。時間長了，大家都說我是有故事的數學老師，我也把做有故事的數學當成了自己數學教學的追求。 對于一個孩子而言，他可能不喜歡數學，但沒有不喜歡聽故事的。當數學披上了故事的外衣，便生動具體有意思了，自然就能讓學生接受。正如美國心理學家羅杰·斯坎克說：“人類生來并不能很好地理解邏輯，但是卻能很好地理解故事?！? 現在偶遇從前的學生，畢業(yè)那么多年，他們有時還會聊起老師怎樣繪聲繪色地給他們講故事的情景?？梢姡嗄暌院蠛⒆觽兛赡懿粫浧鹉阍谡n堂上教給他們哪些數學知識，但他們不會忘記曾經和你一起經歷的那些故事。做有故事的數學，就是要講好數學的那些故事。 </p><p class="ql-block">專家的課堂由淺入深，層層深入，讓數學這門學科猶如一條一條線漸漸組成了面，面又組成了體，它從書本中走出來了，讓我們能看得到，感受得到。也為老師明確了數學的教學方法，與其讓學生學好數學不如讓學生學會數學！</p> <p class="ql-block">僅憑個人所得記錄下來，分享給數學教師們，課件上有他的電話和郵箱，據說他也帶著數學老師們讀書有好幾個群，我問他有沒有個人的公眾號，他說這是他未來努力的方向！他經常在小學數學教學設計上發(fā)表課例論文，也值得去搜索！</p>