赤壁中心幼兒園——“傾聽孩子，相伴成長”系列活動二文集：故事+觀察家觀察記錄+反思）

小小溫暖

“傾聽孩子，相伴成長”系列文集—一個故事，一篇觀察記錄，一次反思 半邊紅霞 　　孩子，如果沒有認真聽你們說話，我永遠也不知道，你是有多棒、多可愛。 我是一名教師，一名幼兒教師。作為幼兒教師，要想做到同孩子心相映，達到教育目標，必須從傾聽開始。記得我還在上學的時候，我的老師曾經告訴我這樣一句話：“同學們，如果想成為一名優(yōu)秀的學前教育工作者，請一定要放下身段，彎下腰，附過耳，去聽孩子說話，并積極回應孩子，你會有意想不到的收獲?！边@句話，我印象深刻。可參加工作后，漸漸的忘了這句話。因為前輩們的經驗，教育的實踐，似乎告訴我：要維持一個形象，一個嚴格的高高在上的傳統(tǒng)教師形象，好像只有這樣，才能讓孩子聽我的，按照我想的路走，這樣方可成才。 　　但是，有一件事，卻讓我重拾了多年前我的老師對我的教誨—“向孩子學習”。 我們班有一個小姑娘，我喜歡叫她樂樂，如果說，人間有天使，我想，一定是她的模樣。樂樂的家庭是一個重組家庭，在她很小的時候，父母離異，臉上也因為出生時患病等各種原因，留存下來了幾乎覆蓋了半張臉的紅色胎記。樂樂剛分到我們班時，說實話，我內心是小有抗拒的，既擔心小朋友們嫌棄她，又怕她常規(guī)不好拖我們班后腿... 　　剛到我們班的樂樂，因為臉上的紅色印記，表現(xiàn)得緊張、敏感，我注意到，她在玩區(qū)角游戲時，經常會搶奪別人的玩具，或者大吵大鬧。見此，我不禁思索，樂樂為什么會這樣？我想有兩方面的原因，一方面，是來自于之前因她臉上的紅色印記，被其他小朋友孤立、嘲笑；另一方面，則來自于她的家庭，樂樂的家庭是一個重組家庭，在很小的時候，樂樂便被爸爸交給了農村的爺爺奶奶的，缺少父母關懷。 　　直到有一天，我?guī)е⒆觽兺嫔吵赜螒?，才看到了這個敏感的小姑娘深藏在心底的另一面。那天，我注意到，樂樂在進行沙池游戲時，將沙子扔到四處都是，甚至灑落到了其他小朋友的身上。見此情況，我走了過去，對樂樂說：“寶貝，不可以這樣亂扔沙子喲”。樂樂聽見我這句話，愣住了，我注意到，她眼睛里有眼淚在打轉，手里則緊緊抓著正準備扔出去的沙子，問我：“老師？老師，您剛剛是在叫我寶貝嗎？是嗎？可從來沒有人叫過我寶貝呢”聽著她的話，看著她的眼淚和緊緊攥著沙子的手，那一瞬間，我的心仿佛被什么東西狠狠地抽了一下：心疼、愧疚、自責直至淚流滿面。我蹲下身，抱住她，在她耳邊又輕喚了她兩聲：寶貝，寶貝，對，我就是在叫你。你是一個可愛的天使，只是偶爾會犯些小小的錯誤，如果你能糾正這些小錯誤，就是我們大家都喜歡的寶貝。這一刻，我注意到，她的眼睛里有了光...她馬上就去拿來了掃把將她灑落在外的沙粒打掃干凈，我還發(fā)現(xiàn)，她很有禮貌地將掃把還了回去并說了謝謝，隨后，洗干凈了小手，緊緊地拉著我一起回到了教室。從那以后，她的衣服也穿的干凈整潔了，說話的聲音也輕柔了許多，行為舉止也更加自信大方。從此，半邊紅霞一直閃耀。 　　經歷此事，我開始重新思考我該如何與孩子們相處，作為一個幼兒教育工作者，我應該是一個傾聽者與播種者，我們在教給孩子一切時，我們也要把孩子當做我們的老師，蹲下身，給孩子一點時間，讓孩子說話，聽孩子說話。我想，我們要認真“傾聽”孩子，要俯下身子沉下心專注地聽孩子說，努力理解孩子所表達的內容、體驗其意圖，支持孩子的表達過程。同時，讓孩子愿意說。傾聽兒童是在和兒童互動的過程中，讓孩子想說、敢說、喜歡說并且得到積極的應答。即有外在的表現(xiàn)，又有內在的態(tài)度。傾聽，是一個互動的過程，聽的過程，理解的過程，共情的過程，三者是融合在一起的。需要傾聽者和訴說者之間有共情有互動。 ?童言童語，奇趣自然 幼兒姓名：可可、小恩年齡：5歲半環(huán)境：幼兒園對面操場 目的：觀察并記錄學齡前兒童的語言發(fā)展情況觀察并記錄學齡前兒童的社會性和自我意識發(fā)展狀況 觀察記錄： 2023年5月9日的一個早上，大四班的小朋友們正在幼兒園對面操場上進行著晨間鍛煉，在看孩子們進行晨間鍛煉時，我注意到了兩個有趣的小姑娘，他們就是可可與小恩?？煽膳c小恩，是一對很要好的朋友，他們在上中班時就總愛在一起玩。 看見可可與小恩，我走了過去，并開口問了可可一個，隨后，我們以這個問題為開端開始了下面的一番對話： 我：“可可，你能不能自我介紹一下呀，比如，你叫什么名字？你幾歲啦？” 可可正準備回答，旁邊的小恩便幫她回答了 小恩：“老師老師，她叫可可，她今年五歲半啦，而且我還知道她家住在XXX” 可可聽到小恩幫她回答了，就嘟著個小嘴說：“哼，我要你告訴老師嗎？我自己沒長嘴巴，你告訴老師了，老師會以為我不會回答，沒禮貌......” 本以為，兩個小姑娘會因此而起爭執(zhí)，但是，在可可說了上面的話后，小恩立馬就對可可道歉。 　　小恩：“可可，對不起，我剛剛不該幫你回答的，老師說過當別人問我們時，我們要有禮貌地回答” 可可：“對呀對呀，我原諒你了，我們還是好朋友，我們一起去玩吧” 隨后，兩個小朋友就一起跑開去玩去了 分析：可可與小恩是兩個5歲半的小朋友，再過半年，可可與小恩就要告別幼兒園的生活進入小學了。這一時期的孩子，在語言能力上有了巨大的提高，一方面是詞匯量增加，另一方面是能較好的用語言與同伴和長輩溝通。從這兩個方面看，可可與小恩的語言發(fā)展無疑是優(yōu)秀的，他們能用語言清楚的表達自己的想法，能用詞語清楚的回答教師問題與描述事件情況，如可可說“哼，我要你告訴老師嗎？我自己沒長嘴巴，你告訴老師了，老師會以為我不會回答，沒禮貌......” 這句話就很明顯的展示了可可對于事件描述的能力。而5歲半孩子的社會性發(fā)展也是表現(xiàn)在兩個方面，一個是自我評價能力初步發(fā)展，另一個則是有穩(wěn)定的愛好和朋友。當可可聽到小恩幫她回答后，想自我表達自己的看法，便可看出可可自我評價能力的發(fā)展，而可可一直的朋友便是小恩，即使是有發(fā)生矛盾的苗頭，可可與小恩還是會一起玩則可以看出可可與小恩的社會性發(fā)展的另一面—有穩(wěn)定的愛好和朋友。而通過可可對于自我的表達也不難看出，可可自我意識的一個發(fā)展。 　　總結：可可與小恩的語言能力、社會適應性發(fā)展狀況良好，已經初步具備了入學準備基礎。 ?也許，我們應該靜下來聽孩子說話——一名一線教師的反思 　　前幾日，我園組織學習，有幸了解到了劉振民老師對于“傾聽孩子，相伴成長”的解讀，我感覺收獲良多，同時，也針對過往的一些做法進行了深刻反思。 “傾聽兒童，相伴成長”，有兩個關鍵詞，一個是傾聽，一個是相伴。對于這兩個詞劉老師是這樣解釋的，我覺得很精辟： 傾聽：傾聽就是要俯下身子沉下心專注地聽孩子說，努力理解孩子所表達的內容、體驗其意圖，支持孩子的表達過程。同時，讓孩子愿意說。傾聽兒童是在和兒童互動的過程中，讓孩子想說、敢說、喜歡說并且得到積極的應答。即有外在的表現(xiàn)，又有內在的態(tài)度。傾聽，是一個互動的過程，聽的過程，理解的過程，共情的過程，三者是融合在一起的。需要傾聽者和訴說者之間有共情有互動。 相伴：相伴，在教育的過程中，成人與孩子互為伙伴。在成長的過程中互相支持，互相成就，是教學相長的過程，體現(xiàn)了相互間的平等和共情。相伴是為了孩子的成長，也是教師成長的機會。沒有孩子就沒有老師，沒有教育的過程，就沒有老師在教學生涯中的成長。 初看劉老師對這兩個詞的解釋的時候，我是汗顏的，我在內心里對自己估計，對于傾聽和相伴這兩個詞我所做到的十不足一。在園內，我做為一個老師，似乎很少聽到孩子的真實的、獨屬于自己的想法。據(jù)我自己的考量，以及出于安全的考慮，無論是開展集體教學活動還是戶外活動，亦或是生活活動，我都習慣于在活動中率先安插、灌輸自己的想法。比如，有一次，我在進行一次藝術領域的集體教學活動時，為了取得預期的活動效果，讓孩子們畫得像，我一步步的詳細教給孩子們畫的步驟。而這導致的結果是，全班小朋友畫的都千篇一律，幾乎都是模仿我畫的。 其實，這并不是我想要的結果，彼時的我還不知道為什么會出現(xiàn)這樣的結果。直到聽了劉老師的解讀，我才恍然大悟，原來，是我限制了孩子，原來，是我沒有認真傾聽孩子們的想法才導致了這樣一個結果。 　　基于此，我開始有所調整，在進行所有活動以前，我都會充分尊重孩子們的看法與想法，把我自己也變成一個孩子，和他們一起天馬行空，和他們一起自由探索。雖然，現(xiàn)在才開始自由探索兩三天，但是，我感覺我的孩子們和我已經有了很大進步了。“傾聽孩子，相伴成長”，我們與孩子，互為老師；我們與孩子，共同成長。 赤壁中心幼兒園 2023.06.02