丹徒區(qū)男幼師聯(lián)盟“傾聽兒童相伴成長”專題教研活動

丹徒幼教

每一次學習，都是一場美好的開始。每一次教研，都是一場自我的修行。 為了深入學習和貫徹落實《評估指南》精神和實施要求，正確解讀師幼互動的有效性，構建積極有效的師幼互動，2023年6月8日，丹徒區(qū)開展男幼師在潤城幼兒園開展“傾聽兒童相伴成長”案例分享活動。丹徒區(qū)幼教研訓員張文靜老師、孫建華老師、黃瑤老師參加了本次活動。 一、借助《評估指南》，理解傾聽的意義  2022年2月，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質量評估指南》，其中，教學過程中的師幼互動里提到了“重視幼兒通過繪畫、表征、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師一對一傾聽并真實記錄孩子的想法和體驗。” 一對一傾聽記錄是每個幼兒與教師一對一地交流自己的記錄和故事。為進一步提高教師對幼兒表征的觀察、解讀和支持能力，丹徒區(qū)男幼師們開始聚焦班級觀察開展一對一傾聽的實踐探索。 二、觀摩教研現(xiàn)場，開啟研思討論 男幼師觀摩學習潤幼“基于一對一傾聽的教師高水平提問”園本教研，教師結合實證視頻各抒己見，袁文妍老師分享的《小蝌蚪》案例、李夢晴老師分享的《這是什么樹》引發(fā)教師深度思考“布魯姆六個級別的提問有關記憶、理解、分析三者之間的區(qū)別”。施蘊老師分享的《搭高樓》、邵雨瑤老師的《尋找平衡點》引發(fā)教師對教師介入問題的思考。在真實生動的案例中，激發(fā)教師思維碰撞，進一步深度理解“何為高水平提問，如何高水平提問”。 三、開展分組討論，梳理研討結果 小班組運用思維導圖深入淺出地闡釋“布魯姆的六個級別提問與兒童思維的對應關系”。 中班組結合《小腦袋大問題》、《有力的師幼互動》等理論，指出要從哲學的角度辯證地看待“低階問題與高階問題”。 大班組梳理并提煉“教師進行高水平提問應注意的問題”。 本次教研活動教師對每一個案例思維共享的思維導圖。 駙馬山莊幼兒園朱德櫟老師交流學習感受：這次的研討詳實地介紹了如何運用布魯姆提問法，在一對一傾聽過程中，通過高效提問幫助孩子梳理表達與表征，在鮮活的案例中，以幼兒遇見問題為契機探討教師在耐心的觀察中尋找合適的介入時機，最后正確的引導幫助幼兒解決問題，教師們對這些真問題的探索讓我收獲頗豐。 高橋中心幼兒園焦康老師交流學習感受：對照《幼兒園保育教育評估指南》，我們能夠感受到潤幼教師們用自己的方式去踐行了“一對一傾聽”，關注幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、觀察等活動進行表征，如游戲案例《蝌蚪的秘密》、《會旋轉的橋》、《安吉木板車》等。同時，潤幼教師們能夠站在幼兒的角度，用專業(yè)的力量把握教育契機與介入時機，并圍繞“記憶”、“理解”、“應用”、“分析”、“評價”與“創(chuàng)新”六個關鍵詞進行高水平提問的思辨、研討與經(jīng)驗梳理。建議：1.正如《幼兒園保育教育質量評估指南》這一文件名稱的擬定，“保育”和“教育”是相輔相成，不可分割的?；诖?，是否在聚焦“一對一傾聽”的園本教研活動中，也鼓勵班級里的保育老師參與其中，從而多方位了解幼兒更為真實客觀的發(fā)展水平與內(nèi)在需要？2.秉持“全納教育”理念，我們在實施“一對一傾聽”的過程中，是否需要兼顧普通幼兒與特需幼兒的共生共長，并基于觀察分析與策略支持，不斷豐富特需兒童的“一童一案”，以助推特需幼兒的個性化發(fā)展？ 四、分享傾聽案例，共促專業(yè)成長 潤城幼兒園陳佳未《傾聽發(fā)現(xiàn)幼兒自主建筑高樓》 在案例中，陳佳未老師根據(jù)觀察，傾聽了解幼兒的真實想法和需要，對活動、材料進行不斷調(diào)整和優(yōu)化。通過不斷的循證和實踐，孩子的建構潛移默化的發(fā)生了變化和提升。 駙馬山莊幼兒園朱德櫟《傾聽植物角里的故事》 通過朱德櫟老師的分享我們知道了幼兒的經(jīng)驗源于行動的過程，在小8班植物角的創(chuàng)設中，幼兒自我積極地參與活動和孩子對于植物的實際操作、親自體驗，教師通過傾聽記錄引導孩子了解種植活動的魅力在于理解生命多樣，它們都以特殊的生命形式，特殊的生長規(guī)律告訴孩子們不同的生命有不同的特點。 恒大綠洲幼兒園徐永昌《傾聽幼兒，相伴成長—閱讀區(qū)里的那些事》 從自主閱讀情節(jié)混亂再到創(chuàng)造性的進行游戲，孩子在傾聽中不斷的成長和發(fā)展。多種工具的使用也為我們提供了多種方式去傾聽幼兒，為我們留出時間去分析幼兒說出的話。兒童在發(fā)現(xiàn)世界，我們在發(fā)現(xiàn)兒童。他們神采奕奕的講述，我們興致勃勃的傾聽，在傾聽發(fā)現(xiàn)的道路上，我們不斷前行。 世業(yè)幼兒園陳鑫宇《小廚房大體驗—傾聽幼兒馬賽克方法案例》 幼兒在生活區(qū)中做煎餅的游戲過程，案例中我通過各種馬賽克方法去更加多元化地傾聽幼兒、了解幼兒。我們應給予幼兒足夠的空間和時間，讓幼兒通過各種途徑和形式表達真實的想法，讓教師聽到真實的兒童。 榮炳幼兒園張潔《傾聽幼兒，看見成長—“小滾筒，大挑戰(zhàn)”游戲案例》 通過一對一傾聽記錄，我們不再將“還可以怎樣玩啊”掛在嘴邊，而是放下心中的期望，去傾聽游戲中的幼兒是如何通過自發(fā)行為并充實已有經(jīng)驗的、如何通過自主探究和解決矛盾沖突的，因為這更為重要。幼兒在游戲探究中所解決問題的能力遠比老師們在游戲中預設的問題更加豐富，當我們老師真正做到“管住嘴”“管住手”，多給孩子們試錯的機會，就會發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲當中的巨大潛能。孩子們玩的不止是滾筒，也是他們喜歡的、充滿樂趣的、有挑戰(zhàn)的游戲。 高資幼兒園楊天《趣玩小山坡—“山坡游戲”一對一傾聽案例》 楊天老師在山坡游戲中的三個階段、四次游戲對幼兒進行了一對一傾聽，在發(fā)現(xiàn)幼兒成長的同時，也發(fā)現(xiàn)了自己的成長。 石馬幼兒園湯凡《傾聽兒童，尋找契機促發(fā)展》 每個孩子都有屬于自己的不同的表征方式，每個孩子的表達都有自己成長的節(jié)奏。孩子的成長正如春華秋實，過程緩慢卻成果豐碩，而如何將這些變化記錄下來，表征就是一個非常好的方式。孩子的表征，也許充滿了很多無序，也許充滿了很多未知，更是他們的一百種語言；但老師的傾聽，卻是幼兒內(nèi)心與外界的一座橋梁，這座橋梁富有童趣，極具個性。 最后，丹徒區(qū)教師發(fā)展中心幼教研訓員黃瑤老師對本次活動進行總結。黃老師充分肯定了年輕的男教師踏實勤勉的鉆研精神，進一步指出“一對一傾聽”的價值，提出教師要看到每一位兒童，傾聽每一位幼兒，努力追隨兒童、抓住每一個教育契機，適宜地支持每一位幼兒的學習與發(fā)展。孫建華老師充分肯定了潤幼的教研沙龍活動，她和黃老師共同對全區(qū)的教研提出更高的期望，希望各園從系統(tǒng)的、整體的角度開展教研活動，繼續(xù)多讀書、讀好書，能夠融會貫通地將理論運用到實踐中。 一場教研，一輪提升，一個開端。期待兒童發(fā)展與教師回應更加共生向善的美好樣態(tài)。