<p class="ql-block"> 教有所獲，研有所得。</p> <p class="ql-block"> 昌邑市育秀學校積極建設全景生態(tài)教改體系，以培養(yǎng)學習研究型教師為主線，依托教科院“半天無課日”教研要求，形成以教師個體、年級教研組、學科團隊、跨學科研究群為載體的研究架構(gòu)。本次教研成果展示匯報，旨激發(fā)教師的創(chuàng)新思維和研究熱情，為學校教學改革發(fā)展、教師成長為研究型育人學者注入新的動力。</p> <p class="ql-block"> 以教學為中心，以問題為導向，以改進為目標，以合作為支撐。本次匯報，全面展示育秀學校各年級、各學科的教研創(chuàng)新成果，為教師提供參考和借鑒，同時加強各學科之間的交流與協(xié)作，推動學科發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 本次有七位數(shù)學老師參與了匯報，以不同主題介紹了本學期的教研收獲。</p> <p class="ql-block"> 第一位呂雪老師匯報了本學期二年級項目化作業(yè)的進展，首先以課程標準為理論基礎，要求能辨認長方形、正方形平行四邊形、三角形、圓等平面圖形，能直觀描述它們的特征，能根據(jù)描述的特征對圖形進行簡單分類，會用簡單的圖形拼圖，能在組合圖形中說出各組成部分圖形的名稱。然后確定本單元的學習目標，確定本質(zhì)問題和驅(qū)動性問題。學完理論基礎后，現(xiàn)以七巧板開始簡單拼組，最后再以自己喜歡的圖形進行剪裁拼組。二年級以《圖形的拼組》為題，旨在發(fā)展學生的動手操作能力和空間想象能力。</p> <p class="ql-block"> 王素君老師分享的是《從單元視角下設計一份項目化作業(yè)》，以厘米和米的認識為例。</p> <p class="ql-block"> 一年級老師作為項目的研究者，他們將《厘米和米的認識》設置了一個“我是小小設計師，設計一款合適的桌墊”作為項目化作業(yè)，學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題”——如何設計合適的桌墊，用什么材料，話什么圖案，用多大尺寸等問題。“分析問題”——學習厘米和米并認識厘米和米，完成知識能力的構(gòu)建，學生對長度單位有了初步的建模?！敖鉀Q問題”——最終通過展示桌墊兒，學生自評、學生互評、老師評三個環(huán)節(jié)得出最好看的桌墊兒，進而完成項目化作業(yè)的設計。項目化作業(yè)具有統(tǒng)整性和創(chuàng)新性，學生在完成作品的過程中，學會數(shù)學知識，極大的激發(fā)了學生學習的興趣。</p> <p class="ql-block"> 數(shù)學計算能力是一項基本的數(shù)學能力，包含了計算的準確率和正確率兩方面，是學習數(shù)學和其他學科的重要基礎。所以培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力一直是小學數(shù)學教學的主要目的之一。</p> <p class="ql-block"> 蘇洋和李艷梅老師共同匯報了三年級項目化作業(yè)：“如何成為一名計算小能手？”通過前期計算素養(yǎng)調(diào)研、分析計算題出錯原因、自我評價、定制個性化計算題、總結(jié)評價五步項目過程，認真、嚴格的研究，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，解決問題的能力，樹立良好的學習品質(zhì)。</p> <p class="ql-block"> 計算能力是每個人必備的基本能力，是小學數(shù)學的主要課程內(nèi)容，但隨著新課改和雙減政策的落地，越來越多的小學生作業(yè)時間減少，在減負增質(zhì)的背景下，計算能力的提升和計算思維的發(fā)展受到挑戰(zhàn)，所以構(gòu)建符合我校實情的計算能力研究策略迫在眉睫。</p> <p class="ql-block"> 王帥老師從計算能力的內(nèi)容、下降的原因和提升的方法著手，對班級學生進行了長期的跟蹤研究，并取得一定成效，相信在常抓不懈后，學生計算能力將會穩(wěn)中有進。</p> <p class="ql-block"> 王瑞霞老師匯報了"核心素養(yǎng)"視角下小學數(shù)學"多元化實踐性作業(yè)"設計的策略研究。</p> <p class="ql-block"> 數(shù)學實踐性作業(yè)是一種新型的作業(yè)形式，它既能發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的功能，又能彌補傳統(tǒng)作業(yè)的不足，數(shù)學實踐性作業(yè)思路與結(jié)論都是開放的，不會禁錮學生的思維，由于數(shù)學實踐性作業(yè)答案不唯一，學生無處尋找標準答案，只能自己動手和動腦來完成數(shù)學實踐作業(yè)。這樣的數(shù)學作業(yè)形式才能真正在學習和生活之間架起一座橋梁，提高了學生的實踐能力，也培養(yǎng)了學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。</p> <p class="ql-block"> 宋宗田老師分享《貫通融合模式下的小初銜接策略研究》。</p> <p class="ql-block"> 小幼、小初三段一體化貫通教育的探索實踐，使各階段的教學不再孤立，實現(xiàn)自然過渡，助力學生的成長發(fā)展。育秀學校六年級積極探索小初銜接，打造“5+1+3”教學模式。主要包括三大環(huán)節(jié)十大策略：貫通融合機制，搭建兩段一體教研，探索“5+1+3”模式。從而提升學生的學習力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，擴大學校的影響力，提升教學質(zhì)量。</p> <p class="ql-block">“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，相信在貫通教育理念下，能夠讓學生觸碰未來，擁抱未來，創(chuàng)造未來。</p> <p class="ql-block"> 最后魏慧敏主任做了總結(jié)性發(fā)言，希望各位老師以此為契機，能教有所獲，研有所得</p> <p class="ql-block"> 本次活動，展示教育教學新成果，為育秀學校各學科教學改進提供參考和寶貴經(jīng)驗，同時也激發(fā)教師的教學創(chuàng)新思維和研究 熱情；促進交流與提高水平，教師共同探討教學方法、教學經(jīng)驗，借鑒提高，從而不斷提升教育教學質(zhì)量；激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情， 以教學問題為導向，聚焦教學改進，力求在實踐中尋求創(chuàng)新。鼓 勵教師自主探究，勇于嘗試，不斷創(chuàng)新，提高教學水平。</p> <p class="ql-block">編輯：呂雪</p><p class="ql-block">審核：王新亭 魏慧敏</p>