走近名師課堂，探尋知識(shí)本源——數(shù)學(xué)組名師優(yōu)課賞析第12期

錦上添花

? ? ? 各位老師，歡迎來到“名師優(yōu)課賞析”，讓我們走進(jìn)名師，感受名師課堂的藝術(shù)與教學(xué)智慧，共賞、共享、共議，一起交流。 ? ? ? 我是本期的優(yōu)課推薦人俞老師。 ? ? ?本期我推薦的是徐長(zhǎng)青老師執(zhí)教的《乘法分配律》。 ? ? ? 徐長(zhǎng)青，著名特級(jí)教師，教育碩士。他34年如一日，堅(jiān)守在教育實(shí)踐的田野中，潛心簡(jiǎn)約教育理論與實(shí)踐研究。他先后出版《簡(jiǎn)約教學(xué)藝術(shù)》、《徐長(zhǎng)青小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思與行》等多部專著，并走上中國教育電視臺(tái)《東方名家》欄目。 ? ? ? 《乘法分配律》這一課是運(yùn)算定律中的一個(gè)重點(diǎn)，其意義的理解及靈活應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。 ? ? ? ?一、口算引入、激活經(jīng)驗(yàn)? ? ? ?開課先復(fù)習(xí)計(jì)算，學(xué)生口述12×3的口算方法，與本節(jié)課所學(xué)的乘法分配律構(gòu)建了知識(shí)聯(lián)系，喚起學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 ? ? ? ? 二、數(shù)形結(jié)合、總結(jié)規(guī)律? ? ? ?徐老師從美麗的校園入手，通過解決學(xué)校大樓平面圖的占地面積問題，借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小長(zhǎng)方形面積之和與整個(gè)大長(zhǎng)方形面積相等，使學(xué)生感受計(jì)算面積再相加與先算總長(zhǎng)再乘寬這兩種方法之間是有聯(lián)系的，總結(jié)出乘法分配律的公式：（a＋b）×c?=?a×c＋b×c。 ? ? ? ?三、握手游戲、突破難點(diǎn)? ? ? ?徐老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化問題情境：“20年過去了，兩位同學(xué)去探望老師，進(jìn)門后分別與學(xué)生握手?！币粋€(gè)個(gè)穿越時(shí)空的小游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也輕松地突破本節(jié)課的難點(diǎn)。? ? ? ?第一次：c老師分別與a、b同學(xué)握手，周到又公平，形象地得到（a＋b）×c=a×c＋b×c，學(xué)生直觀感受“分別”握手的意義。? ? ? ?第二次:? c老師只和b同學(xué)握手，學(xué)生告訴老師，應(yīng)一視同仁，都要握手，由于“不公平”，可以清晰看出式子不成立。? ? ? ?第三次: 多位同學(xué)一起看望老師，老師與大家一一握手，又進(jìn)一步拓展乘法分配律不局限于兩個(gè)數(shù)與一個(gè)數(shù)相乘，加深了學(xué)生對(duì)分配律的理解和應(yīng)用能力。? ? ? ? ? ? 四、鞏固練習(xí)、辨析規(guī)律? ? ? 徐老師出手便是精華，選擇的都是高頻錯(cuò)題，對(duì)于不確定的題目，學(xué)生沒有人云亦云，而是認(rèn)真思考，積極驗(yàn)證，敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法。 ? ? ? ? 徐老師教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，通過直觀的情境演繹幫助學(xué)生理解并記憶抽象的公式，揭示乘法分配律的本質(zhì)。徐老師將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活情境，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單.??????????????現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)徐長(zhǎng)青老師的課堂，用心聆聽，課后歡迎您的分享。