《探秘之旅，“梯”出游樂(lè)場(chǎng)》——丁莊街道實(shí)驗(yàn)幼兒園大三班“戶(hù)外游戲”精彩分享

開(kāi)心就好

游戲背景 　　《指南》從身體素質(zhì)的角度提出了幼兒在大肌肉動(dòng)作方面“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發(fā)展目標(biāo)。也就是說(shuō)，發(fā)展幼兒的平衡能力，有助于幼兒身體保持在平穩(wěn)、安全的狀態(tài)下進(jìn)行各種活動(dòng)。攀爬架并沒(méi)有固定的玩法，所以我們和孩子來(lái)到攀爬架玩耍時(shí)，我們對(duì)孩子的要求是在保證自身安全的前提下，大膽探索，挑戰(zhàn)自我，讓孩子在一次次的嘗試中克服困難、積累經(jīng)臉、增進(jìn)技能，慢慢地變得更加勇敢和自信，幫助他們形成不畏困難、堅(jiān)強(qiáng)自信、勇于挑戰(zhàn)的樂(lè)觀品質(zhì)。攀爬架是我們班每個(gè)孩子最喜歡玩的戶(hù)外活動(dòng)，而在這次攀爬架中，孩子們?cè)谕嫠５倪^(guò)程中偶然中探索到了一種新的玩法，但這個(gè)有趣的游戲中也充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)…… 探索前，先設(shè)計(jì) 　　開(kāi)展戶(hù)區(qū)域游戲前，教師和孩子會(huì)根據(jù)自己提前做好的戶(hù)外計(jì)劃有序地進(jìn)行自主游戲。本次游戲開(kāi)始前，我們采用自主計(jì)劃的方式，怎么借助攀爬“梯”出更多精彩”呢？ 孩子們你一言我一語(yǔ)，紛紛計(jì)劃交流表達(dá)著自己的想法，我們來(lái)搭建“游樂(lè)場(chǎng)”吧！——然后邀請(qǐng)好朋友來(lái)城堡做客聚會(huì)。孩子早就已經(jīng)按捺不住了，帶著好奇期盼，那就這么愉快的開(kāi)始吧！ 探索中，需合作 　　取材環(huán)節(jié)，運(yùn)送所需材料到游戲地點(diǎn)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，木梯子或許是笨重的，但是孩子們自己想了辦法，好幾個(gè)同伴共同搬一個(gè)梯子，在拿取器械的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了合作，鍛煉了肌肉。 巧組裝，樂(lè)體驗(yàn) 嘗試搭建 　　在巡回觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)丁宗屾坐在爬梯上搭建游樂(lè)場(chǎng)的籃球滑梯，剛開(kāi)始并沒(méi)有什么不同，只是滑著滑著，他就開(kāi)始往一旁的梯子上踢，發(fā)出了“嘭、嘭”的聲音，這聲音立刻吸引了我的注意。他坐在爬梯最上面那一層往旁邊的梯子上滑，由于爬梯的高度有限，他只滑到了第2層。 　　過(guò)了一會(huì)，我發(fā)現(xiàn)她他們請(qǐng)來(lái)劉坤宇小朋友當(dāng)外援。許子默要向上爬，但她還是有些擔(dān)心，便讓劉坤宇用腳踩著梯子的下邊，許子默又開(kāi)始了嘗試，這次她手腳并用小心翼翼的爬了上去，劉科宏和宋源科兩個(gè)小朋友連忙把中間的梯子給搭好...... 　　許子默：不行，這樣梯子還會(huì)動(dòng)的??！ 劉坤宇：沒(méi)事，我們給你抬著。 兩個(gè)小朋友一起抬著梯子的一端，就這樣許子默第一次成功的爬到另一個(gè)梯子上，順利的挑戰(zhàn)成功。 發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題 　　劉科宏:我們的滑滑梯有點(diǎn)不結(jié)實(shí)，這樣用手抬著梯子太累了，我們得再換個(gè)結(jié)實(shí)的木板吧。 宋源科找來(lái)一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的木板，雖然有點(diǎn)重但是她還是成功的自己努力把木板架到到兩個(gè)梯子中間。 再次搭建 　　用長(zhǎng)木板重新搭建好了，劉科宏跟宋源科兩個(gè)小朋友又一次嘗試了起來(lái)，許子默小朋友還是有點(diǎn)不放心用力給扶著，就這樣爬了過(guò)去可是新的問(wèn)題又出現(xiàn)了... 又遇問(wèn)題 丁宗屾：我滑不下去了，怎么辦啊？ 　　劉坤宇：咦，木板這里有個(gè)小卡槽，是不是反了，我們把它在轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)吧。 我為劉坤宇有如此棒的觀察力感到高興。在將長(zhǎng)板反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的過(guò)程中，許子默發(fā)現(xiàn)小卡槽架不到木梯上，這樣還是不牢固，于是他們又一起找來(lái)與木梯相同顏色的木板，經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，這次果然成功了。 挑戰(zhàn)成功 　　發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題根源，這次他們把中間的木板也換成了相同顏色的木梯，一開(kāi)始找來(lái)梯子就直接放在兩個(gè)木梯上邊，可是發(fā)現(xiàn)還是有點(diǎn)不牢固，兩個(gè)人又同時(shí)發(fā)現(xiàn)梯子的兩頭都有卡槽，原來(lái)是把梯子給放反了的原因，這次他們重新固定了木梯，成功的把卡槽架在了木梯上，卡上之后并用小手使勁的拍了拍連接處，確定是否牢固。 　　隨著游戲的展開(kāi)，他們有了更多的發(fā)現(xiàn)。兩個(gè)木梯不一樣高，在爬的時(shí)候有點(diǎn)害怕和吃力，于是他們又調(diào)整了木梯，高的那頭把卡槽扣在了第二層，這樣跟那邊的梯子一樣高了，游樂(lè)場(chǎng)的籃球滑梯終于搭好了，他們臉上洋溢著成功的笑容，享受著自己的成果，樂(lè)不思蜀......我也為他們豎起了大拇指。 　　與此同時(shí)，在所有小朋友的合作之下，其他的游玩項(xiàng)目也完成了，我們大三班“豪華游樂(lè)場(chǎng)”也竣工啦！ “跳跳床”“過(guò)山車(chē)”“打地鼠”“水上漂流”“摩天輪”…… 記錄游樂(lè)場(chǎng)精彩瞬間 游戲故事表征 　　游戲結(jié)束了，孩子們回到了教室內(nèi)，還是意猶未盡，熱火朝天地分享著游戲中的故事?！敖裉煊羞M(jìn)步了，能勇敢往下跳，不害怕了”“我今天和好朋友在城堡聚會(huì)好開(kāi)心”“我能大膽的在高高的獨(dú)木橋上走啦！”“自己搭建的滑梯好好玩”“我終于成功把球滾入輪胎中了”……孩子們拿起畫(huà)筆，將自己的游戲故事以繪畫(huà)表征的形式盡情發(fā)揮，留下美好時(shí)刻！ 游戲分析 　　在游戲過(guò)程中，孩子們遇到了很多問(wèn)題，但是孩子們從沒(méi)有放棄的想法，而是根據(jù)自己的小小經(jīng)驗(yàn)，一步一步尋找材料，推進(jìn)游戲。他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中不斷地嘗試、尋找方法、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。劉科宏在起初的搭建過(guò)程中表現(xiàn)出了“領(lǐng)袖氣質(zhì)”。在組成的這個(gè)小群體中，號(hào)召力很強(qiáng)，發(fā)揮著安排、分工、協(xié)調(diào)的“指揮官”作用。在選擇材料上非常迅速，在搭建之前是事先考慮過(guò)搭建目的和材料問(wèn)題的，這也正符合大班幼兒“玩建構(gòu)游戲時(shí)目的性增強(qiáng)，會(huì)初步考慮根據(jù)需要選擇材料”的特點(diǎn)。并且通過(guò)最后調(diào)整梯子的擺放角度、調(diào)整障礙物、增加保護(hù)墊及輪胎數(shù)量，完善了游樂(lè)場(chǎng)多樣化的整個(gè)過(guò)程。 活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值 　　《3~6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出5到6歲兒童的動(dòng)作發(fā)展應(yīng)具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏。能在斜坡、有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走，能以手腳并用的方式安全地攀爬梯子、網(wǎng)等。 攀爬梯不僅僅只限于攀爬，蹦跳游戲，更是要借助其他材料探索升級(jí)新游戲。 1、低結(jié)構(gòu)游戲材料易激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的游戲行為。 2、根據(jù)需求適當(dāng)投放游戲材料，深入挖掘游戲價(jià)值。 下一步的教育契機(jī) 　　梯子的故事探索還在繼續(xù)，如何進(jìn)一步推進(jìn)游戲的持續(xù)性？（1）聚焦幼兒需求，豐富游戲材料，創(chuàng)造游戲玩法。（2）解讀幼兒興趣，深入挖掘游戲價(jià)值，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。 2、從游戲中挖掘課程內(nèi)容，深化幼兒經(jīng)驗(yàn) 在梯子的故事系列游戲中，結(jié)合幼兒興趣，存在著以下可深入挖掘：（1）我是迷宮設(shè)計(jì)者（2）智勇小達(dá)人（3）我是特種兵 在開(kāi)放式的自主游戲中，幼兒有自主決定游戲的權(quán)利，深入挖掘游戲的價(jià)值，我們要捕捉幼兒的興趣深入挖掘，引導(dǎo)幼兒生成主題游戲。在游戲環(huán)境中，根據(jù)幼兒需求，讓不同材料互相補(bǔ)充，發(fā)揮其最大效能，鼓勵(lì)幼兒大膽想象和表現(xiàn)，讓他們不斷面臨新的挑戰(zhàn)，獲得更多的快樂(lè)。 幼兒獲得的學(xué)習(xí) 　　攀爬梯游戲，讓孩子們對(duì)攀爬有一種“又愛(ài)又怕”的感覺(jué)，很多孩子面對(duì)攀爬梯是又想挑戰(zhàn)又有些膽怯，他們有著各種各樣的好奇與擔(dān)心。 游戲起源于孩子偶發(fā)的一個(gè)想法，在游戲前孩子加入自己的興趣和愛(ài)好，設(shè)計(jì)并形成較為復(fù)雜和詳細(xì)的意圖，在興趣和愛(ài)好的支持下，他們的游戲堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間，這體現(xiàn)了孩子們的主動(dòng)性和專(zhuān)注性。幼兒能夠預(yù)見(jiàn)游戲中存在的安全問(wèn)題，并找到可能解決的方法。面對(duì)一個(gè)個(gè)復(fù)雜的難題，孩子們能夠回顧總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，不斷嘗試錯(cuò)誤，調(diào)整梯子的位置和方向和材料的輔助，最終依靠同伴的智慧和力量成功解決問(wèn)題。 游戲中，我看到了孩子們合作、互助、分享等社會(huì)行為，幼兒能夠協(xié)調(diào)多種資源（如所需和伙伴幫助）材料解決復(fù)雜的有關(guān)材料的問(wèn)題。搭建梯子時(shí)，孩子們能夠解釋清楚自己需要什么樣的幫助，并特別說(shuō)明同伴可以如何提供幫助，這體現(xiàn)了他們利用材料解決問(wèn)題的能力不斷提高。 教師的支持行為 　　《綱要》中明確指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。在活動(dòng)中，讓孩子做自主游戲的主人，教師做自主游戲的旁觀者(支持者)。當(dāng)孩子們?cè)趯ふ矣螒虿牧?，?chuàng)造游戲主題時(shí)，教師應(yīng)該沉默，沉默就是一種支持。絕對(duì)不應(yīng)該主動(dòng)發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)問(wèn)和空間考慮。 教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲；應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件(時(shí)間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性；充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。 在整個(gè)游戲過(guò)程中，我放手讓孩子們掌握主動(dòng)權(quán)，按照自己的意愿設(shè)計(jì)游戲，并在游戲過(guò)程中仔細(xì)觀察孩子們遇到的問(wèn)題，把問(wèn)題拋給孩子，這讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，發(fā)展了孩子的應(yīng)變能力，同時(shí)體驗(yàn)到自主游戲的快樂(lè)。 　　在接下來(lái)的游戲時(shí)間，孩子們會(huì)實(shí)踐著各種關(guān)于梯子的探究和發(fā)現(xiàn)。他們用自己的智慧和力量，不斷變換梯子的高度和位置，調(diào)整梯子的組合方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，繼續(xù)開(kāi)啟一段不一樣的“梯出精彩”的游戲時(shí)光。